GSa163_Sept23_Pausenkulturen

Praxis: Pausenkulturen
se dient der Erholung. Wenn man selbst
schon einmal über längere Zeit im Ausland
gelebt hat, weiß man, wie anstrengend
es ist, den ganzen Tag in einer
Zweit- oder Fremdsprache zu kommunizieren.
Der Gebrauch der Herkunftssprache
dient auch der Entspannung –
und dazu sind Pausen da.
Auch in diesem Zusammenhang
heißt der Schlüsselbegriff für eine erholsame
und aufmunternde Pause für
alle: „Wertschätzung“.
Wenn in der Schule allgemein die
Vielfalt der Lernenden begrüßt wird,
wird auch die Mehrsprachigkeit auf dem
Schulhof nicht als Bedrohung, sondern
als Bereicherung erlebt. Um eine feste
Cliquenbildung etwas aufzulockern,
kann den Kindern die Möglichkeit gegeben
werden, Hofspiele, Abzählreime
u. Ä. aus ihrer Sprache und Kultur mitzubringen
und den anderen Kindern
vorzustellen.
Ethnische Konflikte auf
dem Pausenhof
Auch hier dürften die Probleme im
Pubertätsalter bzw. in der Sekundarstufe
größer sein. Dennoch können ethnische
Konflikte auch schon in der Grundschule
zum Problem werden und auch
in tätliche Auseinandersetzungen münden.
In den meisten Bundesländern gibt
es spezielle Beratungsstellen für den
Umgang mit interreligiösen oder ethnischen
Konflikten. Es ist notwendig,
hier nicht die Augen vor den oft tiefgreifenden
Problemen zu verschließen
oder nur mit dem üblichen Maßnahmenkatalog
zu reagieren, sondern
sich gezielt präventive Beratung und
Unterstützung zu holen.
Ethnische Konflikte können den
Schulalltag erheblich belasten und Pausen
zu einem Stress- statt einem Erholungsfaktor
machen. Auch hier gilt:
Eine gute, erholsame und diskriminierungsfreie
Pause fußt auf einer inklusiven
Schul-, Unterrichts- und Pausenentwicklung.
Damit ethnische Konflikte in
der Schule nicht zu einer extremen Belastung
werden, sollte ein Präventionskonzept
entwickelt werden, das den
Kindern die Probleme bewusstmacht
und beim Abbau von Spannungen und
Konflikten hilft. Ein solches Unterrichtsprogramm
ist beispielsweise von Meltem
Avci-Werning entwickelt und evaluiert
worden. Es geht dabei um die Reflexion
von Vorurteilen und die Entwicklung
von gegenseitigem Verständnis. Es gibt
aber auch noch weitere Anregungen und
Programme, die genutzt werden können
(vgl. Gutzmann 2018).
Partizipation und
Mitverantwortung als Schlüssel
Dr. Ilka Hoffmann
ist Lehrerin und Erziehungswissenschaftlerin
mit einer mehrjährigen
Tätigkeit in inklusiven Schulen.
Seit 2022 ist sie Leiterin der Koordinierungsstelle
Gemeinsames Lernen in
Saarbrücken.
Eine inklusive Pause gelingt nur in
einem insgesamt inklusiven und diskriminierungsfreien
Schulklima. Konflikte
und soziale Exklusionen, die im
Unterricht vielleicht nur latent wahrnehmbar
sind, brechen in den Pausen
dann offen zutage. Eine gute präventive
Konfliktstrategie, die Sensibilität
gegenüber diskriminierenden Routinen
und Einstellungen sowie die Aufmerksamkeit
gegenüber Mobbing sollten im
gesamten Schulalltag handlungsleitend
sein.
Konflikte zwischen den Kindern lassen
sich hierbei am besten im Dialog
lösen. Oft entwickeln die Kinder selbst
kreative und originelle Lösungsansätze
bei Konflikten und Problemen. Kinder
können an Maßnahmen gegen Barrieren
und Ausgrenzung aktiv mitarbeiten.
Die Partizipation an der Gestaltung
des Schulklimas und inklusiver Pausen
stärkt das Gefühl der Zusammengehörigkeit
sowie die Übernahme von Verantwortung.
Wichtig ist es, stets mit den Lernenden
in einen kritisch-konstruktiven Dialog zu
treten und mit ihnen gemeinsam nach
Lösungen zu suchen. Der Grundsatz inklusiver
Pausen (und eines harmonischen
Schullebens insgesamt) ist gegenseitige
Wertschätzung und ein Gefühl der Zusammengehörigkeit
innerhalb der Schulgemeinschaft.
Und dies wird durch Partizipation,
Dialog und Mitverantwortung
der Kinder gestärkt.
Literatur
Avci-Werning, M. (2004): Prävention
ethnischer Konflikte in der Schule.
Ein Unterrichtsprogramm zur Verbesserung
interkultureller Beziehungen. Münster.
Blum, H./Beck, D. (2012): No Blame
Approach. Köln.
Buschmann, B. (2016): Pausengestaltung an
der inklusiven Grundschule. Spielideen,
Organisationshilfen, Projekte. Hamburg.
Gutzmann, M. (Hrsg.) (2018): Sprachen und
Kulturen. Grundschulverband. Beiträge zur
Reform der Grundschule 146.
Hoffmann, I. (2017): Die Bedeutung des
Inklusionskonzepts für die Schule in der
Einwanderungsgesellschaft. In: Thiele, S./
Schlaak, C. (Hrsg.): Migration, Mehrsprachigkeit
und Inklusion. Strategien für
den schulischen Unterricht und die
Hochschullehre. Stuttgart.
Wiese, H./Tracy, R./Sennema, A. (2020):
Deutschpflicht auf dem Schulhof?
Warum wir Mehrsprachigkeit brauchen?
Berlin.
GS aktuell 163 • September 2023
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