GSa163_Sept23_Pausenkulturen

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Praxis: Pausenkulturen Kurzbeschreibung der Online-Plattform kidipedia torischen Quellen formulieren, um sich diesen zu nähern. Möglich ist dies beispielsweise mit der Historischen Fragehand, die fünf W-Fragen vorgibt, an denen sich die Schüler*innen während der historischen Quellenarbeit orientieren können: „Was? Wer? Wann? Wo? Warum?“ (Becher/Gläser 2016, 46). Es bietet sich an, auch in Hinblick auf ein mögliches Projekt zur Einladung von Zeitzeug*innen, einen Fokus auf die jüngere Vergangenheit (Großeltern- und Elterngeneration der Kinder) zu legen. Selbstverständlich können aber auch andere Zeitperioden anhand historischer Quellen beleuchtet werden, wie etwa die Pausenkultur zur Zeit von Comenius (17. Jahrhundert) oder in der Weimarer Republik. Als beispielhafte Pausenspiele könnten Murmeln (Klickern), Reifenschlagen oder Himmel und Hölle betrachtet werden, die den heutigen Kindern vermutlich wenig vertraut sind. Im Anschluss an die historische Quellenarbeit erhalten die Schüler*innen die Möglichkeit, die Spiele selbstentdeckend kennenzulernen, auszuprobieren und zu reflektieren, ob sich die Ergebnisse ihrer vorherigen historischen Quellenarbeit mit ihren eigenen Erfahrungen decken. In dieser Phase kann es zudem sinnvoll sein, die Schüler*innen mit mobilen Endgeräten (z. B. Tablets) Fotos und Videos von ihren Spielversuchen anfertigen zu lassen. Nachdem Aspekte der historischen Entwicklung von Pausenkultur anhand der Pausenspiele erarbeitet wurden, können im Sinne der Vielperspektivität in darauffolgenden Unterrichtsstunden auch andere Aspekte betrachtet werden, wie etwa zur sozialwissenschaftlichen oder auch zur naturwissenschaftlichen Perspektive des Sachunterrichts. Potenzielle Fragen dazu sind: Warum brauchen wir überhaupt Pausen? Lernen wir in Pausen auch etwas? Was passiert mit unserem Gehirn, wenn wir Pause machen? Machen Erwachsene beim Arbeiten auch Pausen? Gibt es Gesetze, die vorschreiben, dass wir Pausen machen müssen? Was wäre, wenn es keine Pausen geben würde? Gab es schon immer Pausen? Darüber hinaus ist die Einbindung in ein größeres Projekt möglich, innerhalb dessen noch weitere Themen in Bezug auf Pausenkultur zur Sprache kommen. Sinnvoll ist vor allem auch ein Vergleich zu heutigen Pausen, um den Kindern die Veränderungen oder auch die Ähnlichkeiten über die Zeit zu verdeutlichen und an ihre schul-/lebensweltlichen Erfahrungen anzuknüpfen. Ebenso könnte ein Vergleich zwischen Pausenkultur in verschiedenen Zeitepochen von den Schüler*innen erarbeitet werden. Außerdem ist es, wie bereits angeklungen, gut realisierbar, Zeitzeug*innen einzuladen, die über ihre eigene Schulzeit berichten und so den Schüler*innen einen Einblick in Oral History und den Umgang damit ermöglichen. Auch Expert*inneninterviews, beispielsweise aus der Bildungspolitik oder aus der Psychologie bzw. den Neurowissenschaften, könnten gewinnbringend in ein Projekt integriert werden, ebenso wie kreative Rollenspiele. Weitere Möglichkeiten bieten sich außerdem in Hinblick auf die Einführung und Etablierung von Pausenmediationsprogrammen oder Diskussionen über aktuelle Pausenregeln an der eigenen Schule und die demokratische Mitgestaltung durch die Schüler*innen. Pausenkultur digital dokumentieren und präsentieren Nachdem die Informationssuche und -sammlung zur historischen Pausenkultur abgeschlossen ist und auch andere vielperspektivische Aspekte betrachtet wurden, schließt sich eine Dokumentationsphase an, in der die Schüler*innen ihre Erfahrungen, Ergebnisse und Reflexionen festhalten. Als Alternative zu klassischen Präsentationsmedien, wie etwa Wandplakaten, Klassenzeitschriften etc., kann die Online-Plattform kidipedia genutzt werden. So können die Schüler*innen parallel ebenso digitalisierungsbezogene Kompetenzen erwerben, die aufgrund der Bedeutung digitaler Medien und Artefakte in der Digitalität in den sachunterrichtlichen Bildungsauftrag integriert sind (GDSU 2021, 1). Die Schüler*innen erstellen zunächst zu den jeweiligen Pausenspielen kidipedia-Beiträge mit dem Beitragseditor und erläutern zum Beispiel die Spielregeln, Besonderheiten oder Tipps und Tricks. Diese Beiträge werden nicht nur schriftlich präsentiert, sondern können auch multimedial gestaltet werden mit zuvor aufgenommenen Fotos und Videos. Ergänzend können auch historische Fotos als historische Quellen hinzugefügt werden. So ist es auch Kindern mit nur wenig (digitalen) Medienerfahrungen oder Lesefähigkeiten möglich, ihre Ergebnisse digital zu publizieren. Es ist didaktisch naheliegend, zuvor schon eine themenunabhängige Einführung in die Arbeit mit der Plattform vorzunehmen. So können die Schüler*innen im Vorfeld kognitiv entlastet werden und sich mit kidipedia und den verschiedenen Funktionsweisen vertraut machen. kidipedia fungiert als eine funktionsreichere Alternative zu analogen Präsentationsmedien. Da die Plattform als interaktives Wiki konzipiert ist, können die Kinder im Laufe der Zeit kooperativ an ihren Beiträgen weiterarbeiten und diese erweitern. Sinnvoll möglich ist 16 GS aktuell 163 • September 2023
Praxis: Pausenkulturen förderung und als Sozialraum (Osnabrücker Forschungsgruppe 2016, 40) können Schüler*innen zudem ihre eigenen Pausengewohnheiten reflektieren und diese als ein Stück ihrer Schul- und Lebenswelt bildungswirksam erschließen. Sarah Kneis (links) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Didaktik des Sachunterrichts an der Universität des Saarlandes im Projekt kidipedia. Kira Zimmer (Mitte) ist studentische Hilfskraft am Lehrstuhl für Didaktik des Sachunterrichts an der Universität des Saarlandes im Projekt kidipedia. Dr. Markus Peschel (rechts) ist Professor für Didaktik des Sachunterrichts an der Universität des Saarlandes, Fakultät NT. Seine Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Digitalisierung und Medien, (Offenes) Experimentieren sowie Naturwissenschaftliche Grundbildung. dies unter anderem in Feedbackrunden, in denen sich die Schüler*innen gegenseitig kriteriengeleitet Rückmeldungen zu ihren Beiträgen geben und diese gemeinsam überarbeiten. Das Potential zur gemeinsamen (Online-)Beitragsüberarbeitung ist grundsätzlich vielfältig und kann verschiedene Schwerpunkte aufweisen: Orthografie und Grammatik, multimediale Gestaltung, fachliche Ergänzungen oder Korrekturen sowie formale Gestaltungsaspekte (Überschrift, Gliederung, Textkohärenz usw.). Ausgehend von ihren Beiträgen zu den Pausenspielen ergänzen die Schüler*innen ihre Beiträge zudem stetig um die thematisierten vielperspektivischen Aspekte zu Pausen und Pausenkultur, sodass eine Sammlung an Beiträgen zu Pausenkultur und deren Entwicklung entsteht und diese stetig weiterentwickelt und verbessert wird. Fazit Hinterbühne des Schulalltags fungieren“ (Osnabrücker Forschungsgruppe 2016, 37). Pausen sollten als Thema des Sachunterrichts im Sinne des Aufzeigens von Gestaltungs- und Handlungspotential – auch in Bezug auf die eigenen individuellen Bedürfnisse – aufgegriffen werden. In der Verknüpfung des Themas mit dem Einsatz von digitalen Medien, im vorliegenden Beispiel der Plattform kidipedia, ergeben sich darüber hinaus Chancen in der Förderung einer digital literacy, wie etwa das Hinterfragen der Gemachtheit von (digitalen) Informationen oder die Veränderung von (digitalen) Informationen (Kneis/Peschel 2023, 245). Durch die Auseinandersetzung mit Pausenkulturen als Unterrichtsthema samt ihrer historischen Entwicklung, sozialen Funktion sowie weiteren Aspekten in Bezug auf ihre Funktionen als Produktionsfaktor, Ort der Gesundheits- Literatur Becher, A./Gläser, E. (2016): Geschichte erforschen mit historischen Quellen. Förderung historischer Methodenkompetenz mit vorstrukturierten Materialien. In: Becher, A., Gläser, E., Pleitner, B. (Hrsg.): Die historische Perspektive konkret. Begleitband 2 zum Perspektivrahmen Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 40–52. Besele, S. (1999): Pausenlust statt Schulhoffrust. Management kindgerechter Geländegestaltung. Dortmund: Borgmann. Flitner, A. (1966): Grosse Didaktik. München: Küpper. GDSU (2013): Perspektivrahmen Sachunterricht. Vollständig überarbeitete und erweiterte Ausgabe. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Kneis, S./Peschel, M. (2023): kidipedia – produzieren und konsumieren in einer Kultur der Digitalität. In: Irion, T., Peschel, M., Schmeinck, D. (Hrsg.): Grundschule und Digitalität. Grundlagen, Herausforderungen, Praxisbeispiele. Frankfurt a.M.: Grundschulverband e.V., 238–247. Menz, U. (1997): Schulbau und Schuleinrichtungen. In: Liedtke, M. (Hrsg.): Handbuch des Bayrischen Bildungswesens. Bad Heilbrunn: Eigenverlag, 187–232. Osnabrücker Forschungsgruppe (2016): Mittagsfreizeit an Ganztagsschulen. Theoretische Grundlagen und empirische Befunde. Wiesbaden: Springer VS. Peschel, M. (2022): Digital literacy – Medienbildung im Sachunterricht. In: Kahlert, J., Fölling-Albers, M., Götz, M. et al. (Hrsg.): Handbuch Didaktik des Sachunterrichts. 3. Überarbeitete Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 188–197. Reuter, S. (2015): Aktive Pausen für die Klassen 5–7. Erste Schritte eines Gymnasiums auf dem Weg zu einer bewegten Schule. Hamburg: Diplomica Verlag. Während aus Sicht der Lehrkräfte Pausen häufig als Unterbrechung des Lernens angesehen werden, stellen diese für die Schüler*innen meist einen wichtigen sozialen Interaktionsraum dar und sind damit auch ein wichtiger Teil ihrer Schulwelt. Oder, wie es die Wissenschaftler*innen der Osnabrücker Forschungsgruppe formulieren: „Die Schüler gehen […] oft wegen der Pausen in die Schule, die als übrig gebliebenes Stück Freiheit auf der sogenannten GS aktuell 163 • September 2023 17
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