Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Thema: Bildung für nachhaltige Entwicklung Zusammenhänge alltagsnah erfahrbar und verständlich zu machen. Es bedarf starker Impulse zur Thematisierung des Verhältnisses zwischen Mensch und Natur bereits in Kindertageseinrichtungen und Grundschulen, denn Pioniere des Wandels, sogenannte Change Agents (vgl. WBGU 2011, 255), können bereits in frühester Kindheit Kenntnisse und Erfahrungen über komplexe Zusammenhänge sammeln und daraus Vorstellungen für die Zukunft entwickeln. Der Bildungsbegriff nach Klafki (vgl. 1980; 2007) verlangt nach kritisch-reflektierender, eigenverantwortlicher und selbstbestimmter Annäherung an Bildungsinhalte. Dabei ist es unerlässlich, dass es weder zu einer kritiklosen Übernahme des normativen Leitbildes nachhaltige Entwicklung kommt, noch um die ausschließliche Anhäufung von Fachwissen über Komponenten, Dimensionen, Strategien und Forderungen geht. Vielmehr soll eine kritische Auseinandersetzung mit dem Leitbild stattfinden, die Interessengegensätze und unterschiedliche Argumentationsstränge thematisiert und durch die eine kritische Reflexion echte Partizipation am Nachhaltigkeitsdiskurs sowie die Entwicklung eigener Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten fördert (vgl. Wulfmeyer 2020, 14). Welche Kompetenzen sollen mit einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) gefördert werden? Entscheidend ist, dass es sich bei nachhaltiger Entwicklung nicht lediglich um ein weiteres (Querschnitts-)Thema handelt, sondern dass BNE die Aufgabe zukommt, im Sinne der sog. Whole-School-Approaches eine Schulkultur zu entwickeln, die Lernformen bereithält, in denen Denken und Handeln zusammenfinden; eine Schulkultur, die ihre Aufgabe in der reflexiven Auseinandersetzung mit sozialen, ökonomischen und ökologischen Fragen sowohl im lokalen als auch im globalen Raum sowie im Hinblick auf gegenwärtige und zukünftige Entwicklungen sieht. Das Verständnis der wechselseitigen Abhängigkeiten lokaler, globaler und zeitlicher Perspektiven ist daher die Voraussetzung für die Entwicklung vielfältiger wirkungsvoller Handlungsmöglichkeiten. Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Grundschule Im Sinne der doppelten Anschlussfähigkeit knüpft die Grundschule an die Frühund Elementarpädagogik an und bildet gleichzeitig die Basis aller anderen Schulformen. Kinder mit den unterschiedlichsten Lebenswelten lernen gemeinsam und setzen sich mit Grundfragen des menschlichen Zusammenlebens auseinander. Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) findet zunehmend Eingang in die Bildungspläne und Kerncurricula der Länder, und auch in den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz (KMK) zur Arbeit in der Grundschule wird BNE als übergreifender Bildungsbereich ausgewiesen. „Die Schülerinnen und Schüler bilden grundlegende Kompetenzen aus, die sie in die Lage versetzen, nachhaltige Entwicklungen als solche zu erkennen und aktiv mitzugestalten. Lehrkräfte schaffen Lernsituationen, in denen die Schülerinnen und Schüler den sorgsamen und nachhaltigen Umgang mit ökologischen, ökonomischen und sozialen Ressourcen praktizieren können. Dabei erwerben die Schülerinnen und Schüler Kenntnisse über die komplexe und wechselseitige Abhängigkeit zwischen Mensch und Umwelt. Dies ermöglicht ihnen die Auseinandersetzung mit Normen und Werten mit dem Ziel einer aktiven, kreativen und verantwortungsvollen Mitgestaltung ökologischer, ökonomischer und sozialer Prozesse und der Erweiterung ihrer Handlungsmöglichkeiten.“ (KMK, 17) Die Arbeit in der Grundschule ist seit jeher Veränderungen unterworfen und muss auf Entwicklungen in Bereichen von Gesellschaft und Wissenschaft reagieren. Das gilt besonders für den naturwissenschaftlich-technischen und auch für den gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereich, die beide in das Aufgabenfeld des Faches Sachunterricht fallen. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Sachunterricht Der Sachunterricht will Kinder bei der bildungswirksamen Erschließung von Welt, ihrer Lebenswelt unterstützen. Vielfältige Phänomene stehen dabei im Mittelpunkt. Allerdings ist Sachunterricht nicht, wie später in der Sekundarstufe, in einzelne Fachdidaktiken unterteilt, sondern fachwissenschaftliche Perspektiven und fachdidaktische Bezüge strukturieren die vielperspektivische Sachunterrichtsdidaktik (vgl. Wulfmeyer 2020, 18 f.). Im Perspektivrahmen der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) werden Perspektiven des Sachunterrichts definiert, die miteinander vernetzt und aus denen Phänomene betrachtet werden. „Schülerinnen und Schüler sollen zur aktiven Mitgestaltung einer an den Prinzipien der ökologischen Verträglichkeit, wirtschaftlichen Leistungsfähigkeit und sozialen Gerechtigkeit orientierten Gesellschaft befähigt werden. Dabei sollen sie auch für globale Aspekte, demokratische Grundprinzipien und kulturelle Vielfalt aufgeschlossen werden.“ (GDSU 2013, 76.) Zentral dabei ist, dass das Fach sowohl an Erfahrungen, Vorstellungen und Interessen aus der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler als auch an fachwissenschaftliche Traditionen, Inhalte und Methoden der Fachwissenschaften und der entsprechenden Fachdidaktiken anknüpft. Es geht um Auseinandersetzungen mit lebensweltlich relevanten Phänomenen, Situationen und Fragestellungen. Der wechselseitige Kind- und Sachbezug und der vielperspektivische Ansatz sind auch im Rahmen von BNE unverzichtbar, denn die „besondere Aufgabe des Sachunterrichts besteht darin, Schülerinnen und Schüler darin zu unterstützen, ihre natürliche, kulturelle, soziale und technische Umwelt sachbezogen zu verstehen und sich darin zu orientieren, mitzuwirken und zu handeln“ (GDSU 2013, 9). Im Sachunterricht lernen Kinder somit verschiedene Perspektiven auf eine nachhaltige Entwicklung kennen, diskutieren differierende Interessen, Meinungen und Werthaltungen. Sie lernen, sich in unserer komplexen und global vernetzten Welt zu orientieren, erkennen und erproben Partizipationsmöglichkeiten und entdecken für sich Handlungs- und Gestaltungsfelder (Wulfmeyer/Hauenschild 2023). Literaturangaben zum Artikel können Sie von unserer Website herunterladen: https://t1p.de/GSa166Lit 8 GS aktuell 166 • Mai 2024
Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung Rachel Rentz, Ulrike Oltmanns Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule praktisch umzusetzen – wie kann das gehen? Das Globale im Lokalen in der Unterrichtsgestaltung aufzuzeigen, dazu bieten sich die Materialien und die Praxisbeispiele aus dem Projekt und der Zeitschrift Eine Welt in der Schule als gute Unterstützung an. Als ein Projekt des Grundschulverbands sieht sich Eine Welt in der Schule als Plattform, um Unterrichtserfahrungen von Lehrkräften in dem Themenbereich Bildung für nachhaltige Entwicklung mit einem Fokus auf globale Zusammenhänge sichtbar zu machen und gleichzeitig Materialien bereitzustellen, die Aktivitäten in diesem Lernbereich an Schulen und außerschulischen Lernorten unterstützen. Beiträge von Lehrkräften und außerschulischen Referent*innen in der Zeitschrift Eine Welt in der Schule zeigen darüber hinaus, in welchem Kontext Themen aufgegriffen und Materialien eingesetzt werden können, und bieten damit Anregungen und Impulse für die eigene Unterrichtsgestaltung. Seit Bestehen des Projektes richtet sich der Blick in die weite Welt. Im Mittelpunkt der Arbeit steht das Leben hier vor Ort und dessen Einbettung in weltweite Zusammenhänge. Dazu gehören auch Fragestellungen nach Gerechtigkeit und sozialem Miteinander im globalen Kontext, die sich z. B. in Themen wie Kinderrechte, fairer Handel und Zugehörigkeit widerspiegeln. Auch Produktionsketten und Verarbeitungsprozesse von Produkten aus unserem Alltag, etwa Kleidung, Lebensmittel wie Kakao, Orangen oder Cashewkerne, stehen in einer Beziehung zum Hier und Jetzt. Nicht zu vergessen ist die Inspiration, die der Blick in die Weite ermöglicht. So bieten beispielhaft Bauen und Wohnen, Kinderspiele und Ernährung gute Anknüpfungspunkte, um sich von der gelebten Vielfalt in der Welt inspirieren zu lassen, über den Reichtum unseres Planeten zu staunen und damit auch, den Umgang mit natürlichen Ressourcen und der Gestaltung unserer Weltgemeinschaft immer wieder neu zu überdenken. Für Letzteres bieten die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals, kurz SDGs) mit ihren Schwerpunktsetzungen einen Bezug. Sie orientieren sich an dem Leitbild nachhaltiger Entwicklung mit dem Nachhaltigkeitsdreieck aus der Agenda 21 und der Vernetzung der drei Dimensionen Ökologie, Ökonomie und Soziales sowie deren begleitenden Aspekten von Globalität und Gerechtigkeit mit ihren intra- und intergenerationalen Ansätzen. Unterrichtsthemen zusammen mit Schüler*innen aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten und Fragestellungen einfließen zu lassen, die Nachhaltigkeitsaspekte im Sinne des Leitbilds aufgreifen, weiten den Blick auf Zusammenhänge und Beziehungen zueinander. Auch wenn das Projekt bereits vor der Verabschiedung der SDGs in seiner inhaltlichen Arbeit den Lernbereich globale Entwicklung im Fokus hatte, ziehen sich die Themen der SDGs weiterhin wie ein roter Faden durch die Veröffentlichungen in der Zeitschrift und die angebotenen Materialien. Die SDGs wurden gewissermaßen wie eine Antwort auf jene problematischen Verhältnisse formuliert, mit denen sich das Projekt seit seinen Anfängen beschäftigt, um Lösungsstrategien zu entwickeln. Materialpakete, Klassensätze von Büchern sowie einzelne Materialien wie z. B. große Holzpuzzles oder Weltkarten auf Lkw-Plane werden in Form eines bundesweiten Ausleihservice vorgehalten. Eine Übersicht zu vorhandenen Materialien kann direkt auf der Website des Projektes eingesehen werden. Nachfolgend werden einzelne Themen und Materialien vorgestellt, die sich aus unserer Sicht gut dafür eignen, konkrete Konzepte der Bildung für nachhaltige Entwicklung in die Unterrichtsgestaltung einfließen zu lassen, fächerübergreifende Möglichkeiten aufzuzeigen sowie Lehrkräfte zu ermutigen und Kinder zu begeistern, sich mit der Komplexität unserer Weltgemeinschaft auseinanderzusetzen. 17-mal Zukunft: Die SDGs in den Unterricht bringen Die SDGs bieten eine Orientierung, wenn es darum geht, Ziele für eine Zukunft zu benennen, die nachhaltig ausgerichtet ist. Mit ihnen verbunden ist das Versprechen, dass sich die Mitgliedsstaaten der Vereinten Nationen bereits 2015 auf den Weg gemacht haben, um diese Ziele bis 2030 zu erreichen. Auch wenn die Erreichung aller Ziele immer illusorischer wirkt, je näher dieses Jahr heranrückt, sind doch an einzelnen Stellen Teilerfolge, aber auch eine Entfernung von manchen Zielen zu verzeichnen. Wie bereits in Grundschule aktuell 165 (S. 35) aufgeführt, können für Kinder die SDGs Anhaltspunkte dafür geben, dass bereits an verschiedenen Stellen an einer Verbesserung der Verhältnisse und der Strukturen gearbeitet wird. Um sich in einem ersten Schritt den SDGs anzunähern und diese in der Grundschule einzuführen, bietet sich das Konzept der Handreichung 17 Ziele – Wir für eine bessere Welt! an. In der Handreichung wird an einzelnen Stationen jeweils eine der fünf Kernbotschaften (5 P: People – Planet – Prosperity – Peace – Partnership) aufgegriffen, die den SDGs als handlungsleitende Prinzipien vorangestellt sind. An vier Stationen laden Bewegungsspiele ein, Aspekte der jeweiligen Kernbotschaft in den Fokus zu nehmen. An der fünften Station werden die Ergebnisse aus den vorangegangenen Stationen zusammengeführt und münden in eine Aktion, die von GS aktuell 166 • Mai 2024 9
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