Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Thema: Bildung für nachhaltige Entwicklung Konkrete Praxisbeispiele finden sich in der Zeitschrift Eine Welt in der Schule (siehe auch Oltmanns und Rentz in diesem Heft, S. 9, und ergänzend den Sammelband von Wulfmeyer 2020). Nachhaltige Bildung ist mehr als die Vermittlung von Wissen Ein zweites Missverständnis: Schule hat nicht nur fachlich über die Bedeutung der 17 Ziele zu informieren, vielmehr sind sie in drei Perspektiven zu entfalten, wenn Nachhaltigkeit auch didaktisch und pädagogisch wirksam werden soll: – als Thema von Unterricht und Projekten, – als methodisches Prinzip in alle Fächern („nachhaltiges Lernen“) und – als Anspruch an die Gestaltung des Schullebens („nachhaltiger Alltag“). Das ist nicht anders als bei „demokratischer Bildung“. Will Schule lebenstaugliche Kompetenzen vermitteln, also auch zur Veränderung von Einstellungen und Verhalten beitragen, darf sie sich nicht in Wissensvermittlung erschöpfen. Sie muss konkrete Erfahrungsmöglichkeiten bieten. Auch bei nachhaltiger Bildung geht es nicht nur um das Was, also die Frage nach den Themen einer fachlichen Aufklärung, sondern ebenso um das Wie – ganz analog zur Thematisierung der Kinderrechte in der Schule (s. Grundschule aktuell H. 159/ 2022, 3– 6). „Nachhaltig“ ist Bildung erst dann, wenn sie etwas mit den Interessen und den Erfahrungen eines Menschen zu tun hat, seinen Fragen und Problemen, seinen Wünschen und Hoffnungen. Damit verbindet der Grundschulverband (2024) die Hoffnung: „Der Anspruch der Kinder auf allseitige Bildung verlangt die Schaffung von konkreten Erfahrungsräumen für nachhaltiges und umweltgerechtes Handeln. Die Partizipation der Kinder zu stärken und reflexives Handeln zu erzeugen, sind Aspekte der Entwicklung von Gestaltungskompetenz für die Zukunft. Dies betrifft auch und in besonderer Weise das Zusammenleben und -lernen im Ganztag.“ Nachhaltigkeit ist dann nicht nur zeitlich im Sinne eines dauerhaft verfügbaren Wissens und Könnens zu verstehen, z. B. durch Üben und Wiederholen (Bönsch 2014), sondern als qualitative Anforderung an die Art des Lernens – ganz im Sinne des „Orientierungsrahmens für den Lernbereich Globale Entwicklung“: „Wenn Schülerinnen und Schüler bei der Entwicklung von Kompetenzen für die Gestaltung ihres eigenen Lebens im Sinne nachhaltiger Entwicklung unterstützt und aktiv beteiligt werden sollen, kommt dem Miteinander in der Schule besondere Bedeutung zu. Schüler-Beteiligung an der Planung und Gestaltung von schulischen Vorhaben und Unterricht hat einen hohen Wert.“ (Schreiber/Siege 2016, 419) Auch hier wird deutlich, dass „nachhaltige Bildung“ nicht als bloß additives Plus zum traditionellen Fächerkanon missverstanden werden darf, sondern eng mit Konzepten wie „Friedenserziehung“ (s. Grundschule aktuell H. 161/2023), „Demokratie lernen“ und „Menschenrechtsbildung“ (s. Grundschule aktuell H. 159/2022) und „Öffnung des Unterrichts“ verbunden ist. Nachhaltigkeit als Anforderung im Alltag Insofern sind die 17 Ziele auch als Anspruch an die Gestaltung des Schullebens insgesamt zu lesen, wie der „Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung“ deutlich fordert (vgl. Schreiber/Siege, 2016, 412 ff.). Wieder in der Fokussierung des Schweizer „Lehrplans 21“: „Die Schülerinnen und Schüler engagieren sich in der schulischen Gemeinschaft und gestalten diese mit. Sie lernen, sich eine eigene Meinung zu bilden, eigene Anliegen einzubringen und diese begründet zu vertreten. Sie befassen sich mit dem Verhältnis von Macht und Recht, diskutieren grundlegende Werte und Normen und setzen sich mit Konflikten, deren Hintergründe sowie möglichen Lösungen auseinander.“ Die Kinder gewinnen Einsichten und Kompetenzen, und sie übernehmen Verantwortung: ● ob in einem Repair-Café, in dem sie sich kritisch mit dem eigenem Konsumverhalten auseinandersetzen, wenn sie Defektes selbst reparieren statt gleich wegzuwerfen, was nicht mehr funktioniert (s. Eine Welt in der Schule, Nr. 149/2021); ● ob über die Versorgung von Pflanzen am Beispiel eines Nahrungsmittels (wie im „Kartoffelprojekt“, s. Eine Welt in der Schule, Nr. 143/2018) bzw. über die Versorgung von Haustieren (s. das „Hühnerprojekt“ in Eine Welt in der Schule, Nr. 151/2022), oder ● ob über Erfahrungen mit Recycling und Weiternutzung bei der Organisation von Kleidertauschpartys, nachdem sie sich mit dem Kreislauf unserer Kleidung und nachhaltigen Ansätzen im Herstellungsprozess auseinandergesetzt haben (s. Eine Welt in der Schule, Nr. 147/2020). Es ist dieser Dreiklang von Aufklärung in der Sache, von Beteiligung an Entscheidungen und von Mitverantwortung für das Zusammenleben, der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung erst nachhaltig macht. Quellen: Bönsch, M. (2014): Nachhaltiges Lernen durch Üben und Wiederholen. Schneider Hohengehren: Baltmannsweiler (3. Aufl.). GDSU (Gesellschaft für die Didaktik des Sachunterrichts) (Hrsg.) (2013): Perspektivrahmen Sachunterricht. Vollständig überarbeitete und erweiterte Ausgabe. Klinkhardt: Bad Heilbrunn (s. zum Überblick: https://gdsu.de/node/251, Abruf: 2.2.2024). Grundschulverband (2024): Standpunkt Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Grundschule – Auf dem Weg zu einer nachhaltigen Zukunft der Bildung (Entwurf). Schreiber, J.-R./Siege, H. (Red.) (2016): Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung. Hrsg. von Engagement Global im Auftrag der KMK und des BMZ. Cornelsen: Berlin (2. akt. und erw. Aufl.). Download: https://www.globaleslernen.de/ sites/default/files/files/pages/orientierungsrahmen_fuer_den_lernbereich_globale_entwicklung_barrierefrei_0.pdf (Abruf: 2.2.2024). UNICEF (o. J.): Die globalen Ziele Für nachhaltige Entwicklung. Die zehn wichtigsten Fragen und Antworten. Download: https://www.unicef.de/informieren/ ueber-uns/unicef-international/neueentwicklungsziele/entwicklungszieleverstaendlich-erklaert (Abruf: 2.2.2024) Wulfmeyer, M. (Hrsg.) (2020): Bildung für nachhaltige Entwicklung im Sachunterricht. Grundlagen und Praxisbeispiele. Schneider Hohengehren: Baltmannsweiler/Stuttgart. 4 GS aktuell 166 • Mai 2024
Thema: Bildung für nachhaltige Entwicklung Ulrike Oltmanns Wie weit ist weit weg? Annäherung an globale Aspekte in der Bildung für nachhaltige Entwicklung Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist eng verbunden mit Perspektiven zu Fragen der Gerechtigkeit und der Globalität. In der Perspektive von Gerechtigkeit im Kontext von BNE steckt unter anderem die Frage nach Verteilungsgerechtigkeit, die mit der Erkenntnis und der folgenden Auseinandersetzung zu den Grenzen unseres Erdsystems in den letzten Jahren ein besonderes Gewicht bekommen hat. Spätestens seit die Folgen des menschengemachten Klimawandels immer mehr zutage treten, stellt sich die Frage dringender. Wie wird was gerecht verteilt, wenn nicht unendlich viel vorhanden ist? Wer kann aus welchen Gründen Ansprüche auf das zu Verteilende erheben? Die Nachhaltigkeitsziele Die Basis von BNE bilden Einflüsse aus der Umweltbildung und entwicklungspolitischer Bildungsarbeit, die neben weiteren Bildungsansätzen in die Konzeption von BNE eingeflossen sind. Die entwicklungspolitische Bildungsarbeit ist von jeher geprägt davon, Länder und Regionen des globalen Südens mit in die Auseinandersetzung einzubeziehen und Fragen nach Gerechtigkeit aufzugreifen. Im Besonderen auch mit Fragen zum Verhältnis von Lebensstandards im globalen Norden auf Kosten der Menschen und der Umwelt im globalen Süden. Gerade diese Frage ist über die Jahre im Wesentlichen dieselbe geblieben. Diskussionen nach einer gerechten Verteilung von Folgekosten in Form von Entschädigungsfonds aufgrund der Gewohnheiten und des Verhaltens der Menschen im globalen Norden war einer der kritischen Punkte des Abkommens bei der letzten UN-Klimakonferenz (COP28) 2023 in Dubai. Der weitere Aushandlungsprozess zu diesem Punkt wird auch die Diskussionen der nächsten Jahre bestimmen. Die Folgekosten werden durch den fortschreitenden Klimawandel weiter zunehmen und damit auch die Fragen nach den Verursacher*innen. Auf dem Weltgipfel 2015 hatten die UN-Mitgliedsstaaten mit den 17 Zielen Der Beitrag, den alle Staaten und mit ihnen die Menschen, die in ihnen leben, zu leisten haben, bezieht sich nicht nur auf die Unterstützung weniger entwickelter Länder, sondern alle Menschen sind aufgefordert, einen Beitrag zu leisten, die Ziele für nachhaltige Entwicklung umzusetzen. Besonders deutlich wird das z. B. in dem Ziel 4 der SDGs zu Bildung. Wurde bei den Milleniumszielen von einer Primärschulbildung für alle gesprochen, steht das SDG-Ziel 4 unter der Überschrift hochwertige Bildung. Im Unterziel 4.7, das sich mit dem Zweck und der Qualität von Bildung befasst, wird es weiter ausdifferenziert: Bis 2030 sicherstellen, dass alle Lernenden die notwendigen Kenntnisse und Qualifikationen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung erwerben, unter anderem durch Bildung für nachhaltige Entwicklung und nachhaltige Lebensweisen, Menschenrechte, Geschlechtergleichstellung, eine Kultur des Friedens und der Gewaltlosigkeit, Weltbürgerschaft und die Wertschätzung kultureller Vielfalt und des Beitrags der Kultur zu nachhaltiger Entwicklung. (Quelle: https://17ziele.de/ziele/4.html) Je mehr wir unsere Welt vernetzen, desto mehr erleben wir globale und lokale Faktoren in unserem Alltag gleichzeitig, global und lokal werden zu glofür nachhaltige Entwicklung (Sustainable Development Goals) versucht, den negativen Zuständen in unterschiedlichen Bereichen in der Welt eine andere Richtung zu geben. Ihnen vorangegangen waren 2000 die acht Entwicklungsziele der Vereinten Nationen, auch Milleniumsziele genannt. Interessant ist der Vergleich zwischen den Milleniumszielen und den ihnen folgenden SDGs besonders in einem Punkt: Als übergeordnetes Ziel stand 2000 die Beseitigung von Armut. Auch wenn globale Partnerschaften und der Erhalt der Umwelt explizit in den acht Zielen aufgegriffen wurden, wurden durch die weiteren Ziele wie z. B. Senkung der Mütter- und Kindersterblichkeit, Beseitigung der extremen Armut und Grundschulbildung für alle deutlich, dass ein Fokus darauf lag, Länder des globalen Südens zu unterstützen. Diese Form der Unterstützung war noch vorrangig darauf ausgerichtet, zu einem höheren allgemeinen Lebensstandard zu verhelfen. Die Reflexion über die eigene Rolle als Länder des globalen Nordens stand weniger im Vordergrund und historische Tatsachen wie der Kolonialismus und seine tiefgreifenden Folgen bis in die heutige Zeit wurden überwiegend ausgeblendet. Wenn man sich aber an dieser Stelle dem Begriff global über ein Wörterbuch nähert, stößt man auf die Definition „die ganze Erde umfassend“. Damit steckt in global eine Gleichzeitigkeit, global ist nicht nur woanders, sondern auch hier, vor Ort. In den SDGs von 2015 spiegelt sich dieses veränderte Verständnis wider. Ulrike Oltmanns, wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt Eine Welt in der Schule des GSV GS aktuell 166 • Mai 2024 5
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