Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung Anja Frisch, Anton Höck Ganzheitlich, partizipativ, Zukunft gestaltend GS Pullach – eine Umweltschule in Bayern Die Auszeichnung „Umweltschule in Europa / Internationale Nachhaltigkeitsschule“ ist Teil eines auf allen Kontinenten vertretenen Eco-School-Netzwerks mit fast 60.000 Schulen der Foundation for Environmental Education (F. E. E.); in Deutschland sind acht Bundesländer beteiligt. Als Netzwerk und Label ist es eines der global größten Programme für wert- und umweltbewusste nachhaltige Schulen 1 . In Bayern koordiniert der Landesbund für Vogel- und Naturschutz (LBV) in Kooperation mit Umwelt- und Kultusministerium den Wettbewerb und die Auszeichnung. Es wird ein ganzheitlicher Ansatz verfolgt, der die gesamte Schule im Rahmen der Schulentwicklung unter dem Leitbild einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) voranbringt. Die Grundschule Pullach ist seit fünf Jahren Teil dieses Netzwerkes. Anmeldung und Teilnahme waren für uns naheliegend, denn in der wohlhabenden Gemeinde im Süden Münchens mit interessanten Naturräumen entlang des Isartals und am Rande eines großen Forstgebiets bestehen hervorragende Bedingungen: Das Rathaus verfügt über ein Umweltamt mit aufgeschlossenem Gemeindeförster und eigenem pädagogischen Budget, der Kreisjugendring unterhält fußläufig zur Grundschule ein Naturerlebniszentrum und der Elternbeirat zeigt mit seinem Ausschuss Umwelt schon seit Jahren eine rege ökologische Aktivität. So lag der erste Wettbewerbsbeitrag bereits auf der Hand: Autofrei – wir sind dabei! Gleich zu Beginn eines jeden Schuljahres findet in unserer Aula unter der Schirmherrschaft der Bürgermeisterin die Auftaktveranstaltung für drei Autofrei-Wochen statt. Banner in Schul- und Rathausnähe werben für die Aktion. Veranschaulicht durch einen lustigen Sketch, erfahren schon die Schulneulinge und deren Eltern, zu welchen Problemen es führen würde, wenn alle Kinder mit dem privaten Pkw, allgemein auch Elterntaxi genannt, zur Schule gebracht werden würden. Zusammen mit den Kindern erarbeiten wir, wie wir den Schulweg sicher, an der frischen Luft und CO 2 -neutral zurücklegen können und welchen Mehrwert dies bringt. Danach werden Wegstrecken, die autofrei zurückgelegt werden, jeden Morgen dokumentiert und mittlerweile digital aufsummiert; die Kinder sehen als visualisiertes Ergebnis, wie ein Baum mit Blattstempeln immer grüner wird. Nach drei Wochen wird alles ausgewertet, einmal die Gesamtstrecke der klimaneutral zurückgelegten Kilometer (z. B. von München bis Bombay oder vom Nordkap bis Gibraltar), zum anderen werden die jeweils drei Gewinnerklassen, die im Spätherbst mit dem Förster Bäume pflanzen und nachforsten dürfen, herausgefunden. Eine Plakette an der Neupflanzung weist die Klasse aus; mittlerweile schmücken viele Bäume mit solchen Plaketten unser Gemeindegebiet und Jugendliche erinnern sich noch Jahre danach an „ihren“ Baum. Kein Kind verlässt unsere Grundschule, ohne den Zusammenhang von Klima, Kohlendioxid und Bäumen zu verstehen. Werte schätzen – unterschiedliche Tauschbörsen – ein weiteres Projekt Im letzten Schuljahr hatten wir als eines von zwei Jahresthemen „Nachhaltiger Konsum – ökologische und soziale Verantwortung“ gewählt. Unser Projektthema stand unter dem Motto „Werte schätzen: Lieber tauschen, reparieren, umnutzen anstatt wegwerfen …“. Wir planten zusammen mit den Kindern ein besonderes Schulfest, bei dem dieses Motto eine zentrale Rolle spielte. Es gab Anja Frisch ist Lehrerin, Umweltbeauftragte der GS Pullach, Wald-Pädagogin. Anton Höck ist Rektor der GS Pullach, Regionalgruppe München-Oberbayern des Grundschulverbands. eine große Tauschaktion, ähnlich wie bei einem Flohmarkt. Dazu bekam jedes Kind eine Woche vor dem Schulfest einen Stoffbeutel, der, mit Namen versehen, in den einzelnen Klassen verschieden gestaltet wurde. Jedes Kind sollte in Absprache mit den Eltern drei Dinge dafür aus dem Kinderzimmer aussuchen und in den Beutel geben. In den einzelnen Klassen wurden die Regeln für „Handeln und Tauschen“ besprochen und ein Zettel mit den „Spielregeln“ verfasst. Dieser kam zusätzlich in jeden Stoffbeutel hinein. Jeder Tausch wurde mit Handschlag besiegelt und somit als gültig bestätigt. Die Schüler*innen waren aktiv eingebunden. Wir konnten beobachten, dass die Kinder die einfachen Tauschregeln beachteten und eigenverantwortlich umsetzten. Sie lernten Nachhaltigkeit in ih- Lotti, 4. Klasse „Unsere Schule ist eine tolle Umweltschule. Als Aktionen haben wir Autofrei, Rama dama und Pflanzaktionen. Unser Schulmaterial ist plastikfrei, der Inhalt der Brotzeitboxen verpackungsfrei. Auf dem Schulacker hat jede Klasse ihr eigenes Beet; wir ernten Gemüse und beziehen Schulobst. Unser Elternbeirat hat sogar einen Umwelt-AK.“ 24 GS aktuell 166 • Mai 2024
Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung rer ökonomischen, sozialen und ökologischen Dimension aktiv gestaltend kennen, verstanden die Auswirkungen ihres Handelns und erfuhren Selbstwirksamkeit. Indem sie gebrauchte Gegenstände wertschätzten und weiterverwendeten, bewiesen sie einen bewussten Umgang mit Ressourcen; die „Regeln des Handels und des Tauschens“ und der Handschlag lehrten soziale Verantwortung und Fairness. Die Kinder konnten aktiv das Geschehen bestimmen, brachten eigene Ideen ein und übernahmen Verantwortung für ihr Handeln. Des Weiteren entwickelten die Schüler*innen mit ihren Lehrer*innen spielerische Aktivitäten und Upcycling-Bastelaktionen wie Klopapierrollentiere, Insektenhotels aus Dosen oder Windlichter aus Gläsern und erkannten darin den Zusammenhang von Rohstoffschonung und Biodiversität. Kommunale Umweltinitiativen wie der örtliche Unverpackt- Laden und die Reparaturwerkstatt als Agenda-2030-Projekt waren eingebunden. Der Elternbeirat finanzierte die wiederverwendbaren Stoffrucksäcke und verfolgte bei der Durchführung des Festes konsequent eine plastikfreie Strategie. Mithilfe von selbst mitgebrachtem Geschirr, Mehrwegbechern und einem Wassersprudler entstand kaum Müll. Eine Schulmaterialbörse ist schon längere Zeit eine Selbstverständlichkeit; demnächst soll eine ähnliche Tauschbörse mit Haus- und Turnschuhen ins Leben gerufen werden. Das Jahresmotto „Werte schätzen“ wurde auf diese Weise aktiv umgesetzt und prägte die Schüler*innen nachhaltig. Auf Wunsch der Kinder wurde ein halbes Jahr später die Tauschbörse wiederholt. Dieses Mal standen weniger Spielsachen als vielmehr Bücher, Leseund Hörmedien im Mittelpunkt. Projektorientierung und Partizipation von Anfang an – was schon gelungen ist und woran wir arbeiten Dass hier auf konstruktive Weise bereits viele Akteur*innen bestens kooperieren, stellt in Pullach eine Voraussetzung für das Gelingen dar. Zusammenarbeit und Öffentlichkeitswirksamkeit bilden dabei eine unserer Stärken. Im letzten Schuljahr ist uns die Beteiligung der Schüler*innen bei der Umsetzung und der Durchführung gut gelungen. Bei der Tauschbörse (li.); Werbeplakate für den autofreien Schulweg (oben re.); auf Papier konzipiert wurde die Umgestaltung der Straße vor der Schule zur „Sommerstraße“ „Können wir regelmäßig solche Aktionen und Projekte machen wie die Tauschbörsen?“, bittet ein Klassensprecher der 3. Klasse bei der Schulversammlung den Schulleiter. jeweils im Herbst vorzunehmenden Themenwahl und bei der Projektentwicklung und -steuerung erfüllen wir jedoch unsere eigenen Erwartungen noch nicht, wie wir selbstkritisch eingestehen müssen. In einer vierjährigen Grundschule mit Sechs- bis Zehnjährigen ist dies aber auch die größte Herausforderung. Auf der einen Seite werden eine – „kontinuierliche Beschäftigung der Schüler*innen mit den Handlungsfeldern“, – „langfristige Verankerung der Ergebnisse im Schulleben und dauerhafte Verhaltensänderung“, – „fortlaufende Kommunikation innerhalb der Schulgemeinschaft über Aktivitäten und Erfolge“ 2 erwartet, auf der anderen Seite sind jedes Jahr wieder zwei Themen neu innerhalb vorgegebener Handlungsfelder zu wählen und weitere neue Projekte und Maßnahmen zu entwickeln. Wie Partizipation bei der Themenwahl und im Projektablauf gelingen kann, zeigte sich bei einem Kooperations- und Förderprojekt vom Kreisjugendring/Naturerlebniszentrum. Jeweils eine Klasse war eingeladen, aus den 17 Sustainable Development Goals (SDGs) ein Ziel in den Fokus zu nehmen und daraus ein konkretes Projekt zu formulieren. Hierbei gelangen sowohl die Beteiligung von Anfang an als auch eine eher begleitende Unterstützung der Schüler*innen bei der weitgehend selbstständigen Umsetzung ihrer eigenen Ideen und Vorstellungen. Als Ergebnis wurde die Straße vor der Schule in der letzten Schulwoche zu einer „Sommerstraße“ umgewidmet, die weder parkende noch fahrende Autos zuließ und unseren Pausen- und Spielhof faktisch erweiterte. Es wurden ein Bücherflohmarkt, Geschicklichkeits- und Umweltspiele organisiert, Umweltplakate künstlerisch hergestellt, die Umgestaltung der Straße fantasievoll auf Papier konzipiert, das Klimamobil bestellt und eine Pressekonferenz für das Anliegen veranstaltet. Es war nicht das, was wir zu Schuljahresbeginn als Thema wählten, aber es war in jedem Schritt partizipativ, und nahm als Nachhaltigkeitsziel durch das Handeln von Kindern konkret Gestalt an. Es wäre ein wichtiger Entwicklungsschritt, wenn dieses offen pädagogische, projektorientierte, selbstwirksame Handeln beispielgebend für den (Sach-)Unterricht in den Klassen würde. Darüber hinaus ließe sich vielleicht ein „Umweltschülerrat“ in der Schule etablieren, um nachhaltiges Handeln noch mehr von unten zu initiieren, und Demokratielernen durch Demokratieleben als zentralen Aspekt von BNE zu integrieren. GS aktuell 166 • Mai 2024 25
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