Bildung für nachhaltige Entwicklung

Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung
Jaqueline Simon, Toni Simon
Auf in die (Stadt)Wildnis!
Wildnisbildung als Beitrag zu einer Bildung für nachhaltige
Entwicklung (BNE) – auch in der Primarstufe
Zur Lösung der globalen Herausforderungen des 21. Jahrhunderts wie Klimawandel,
Naturkatastrophen, Ressourcenverknappung wird dem Leitbild der
nachhaltigen Entwicklung eine große Bedeutung zugesprochen. Für die Umsetzung
einer BNE werden seit mittlerweile 20 Jahren die besonderen Potenziale
der Wildnisbildung diskutiert – dennoch ist diese Konzeption in der Primarpädagogik
bisher weitgehend unbeachtet geblieben.
Wildnisbildung knüpft am Thema
Wildnis an, das u. a. bezogen
auf Kernprobleme des globalen
Wandels öffentlich, politisch und
wissenschaftlich diskutiert und als geeignetes
Thema für eine BNE gilt (DUK
2015). Sie zielt auf das sinnlich-leibliche
Erleben von wilder bzw. verwildernder
Natur sowie darauf, dass komplexe Systemzusammenhänge
verstanden, Nachhaltigkeitsfragen
hinsichtlich des Mensch-
Bei Wildnisbildung sollen keine eigenen
Spuren hinterlassen, fremde ggf. sogar
beseitigt werden. Doch was passiert mit
diesem Schuh? Entfernt man ihn, oder ist
er bereits ein Teil der Natur geworden?
Zentrale Themenfelder der Wildnisbildung sind:
Natur-Verhältnisses kritisch reflektiert
sowie Möglichkeiten und Grenzen nachhaltigeren
Handelns erörtert werden (vgl.
Lindau/Mohs/Reinboth 2021).
Was ist das Besondere
von Wildnisbildung?
Wildnisbildung entstand Anfang der
2000er-Jahre als ein eigenständiger
Bereich der Natur- und Umweltbildung
in Nationalparks. Beeinflusst wurde sie
von Konzeptionen wie z. B. der Umwelterziehung,
dem Flow-Learning, der
Rucksackschule oder der Öko-Umwelt
Erlebnis- und Wildnispädagogik (vgl.
Hottenroth/van Aken/Hausig/Lindau
2017). Von diesen grenzt sich Wildnisbildung
allerdings wie folgt ab:
1. Sie bezog sich ursprünglich nur auf
Jugendliche und Erwachsene und wurde
nur in Nationalparks umgesetzt.
2. Das Erleben wilder Räume und der
Wirkmächtigkeit von Natur wird durch
(zum Teil extreme) Grenzerfahrungen,
also unvorhergesehene Situationen, die
das Überschreiten persönlicher Grenzen
verlangen und stark belastend sein
können, verstärkt.
a) das Ökosystem Wildnis
b) die Wertschätzung von Wildnis
c) Gerechtigkeit, Verantwortung und Empathie
d) Wildnis als „Gegenwelt“
e) Suffizienz (gezielter Verzicht z. B. auf Komfort wie fließendes Wasser oder Handys
bzw. sparsamer Umgang mit Ressourcen und die Reflexion von Konsumverhalten)
f) das eigene und das gesellschaftliche Mensch-Natur-Verhältnis
Bezogen auf diese Themenfelder werden ökologische, ökonomische, soziale und politische
Fragen in Zusammenhang mit dem Erleben von wilden bzw. verwildernden
Räumen erörtert.
Jaqueline Simon,
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg,
Lehrkraft für besondere Aufgaben
Dr. Toni Simon,
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg,
wissenschaftlicher Mitarbeiter
3. Das Erleben des Kontrasts zwischen
wilden und anthropogen genutzten Räumen
(Grenz- und Kontrasterfahrung)
wird angeregt.
4. Eingriffe in die Natur müssen stets
minimal bleiben (Prinzip „minimal
impact“) und sind kritisch auf ihre Notwendigkeit
zu prüfen (das für tradierte
Umweltbildung geläufige Bauen eines
„Tipis“ aus Totholz oder Landart werden
daher eher als problematisch gesehen).
Wildnisbildung – auch in der Stadt?
Seit 2016 hält Wildnisbildung auch Einzug
in den (sub)urbanen Raum sowie
damit einhergehend in die Bereiche
der Elementar- und Primarpädagogik.
Wichtige Impulse hierfür wurden mit
dem durch die Deutsche Bundesstiftung
Umwelt (DBU) von 2016 bis 2021 geförderten
Projekt „Wilde Nachbarschaft“
(www.mlu.de/495g7) gesetzt. Das Projekt
verfolgte u. a. die Ziele der Wildnisbildung
noch stärker als Strömung von
BNE zu etablieren und sie auf Basis eines
modernen Wildnisverständnisses räumlich
zu entgrenzen – raus aus Nationalparks,
rein in (sub)urbane Räume. Dem
liegt das Verständnis zugrunde, dass
Wildnis auch in kleinen Räumen und i. S.
verwildernder Flächen vorkommt. Hier-
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GS aktuell 166 • Mai 2024