Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Thema: Bildung für nachhaltige Entwicklung kal. Nachrichten aus aller Welt erreichen uns fast ohne Zeitverzögerung zum Geschehen und sind nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Kinder zugänglich. Unser Einfluss auf das Klima ist weltumspannend und auch die Folgen nicht an nationale Zuständigkeiten gebunden. Durch transkontinentale Migrationsbewegungen leben Familien oft nicht mehr an einem Ort. Unsere Kleidung, unsere Mobilität, z. B. durch Autos und Züge, sowie unsere Ernährung setzen sich aus Produkten zusammen, die weltweit produziert wurden und z. T. weiter gereist sind, als viele von uns es jemals tun werden. Die Produkte werden von Menschen produziert, an deren Lebensumständen wir direkt beteiligt sind. Die Liste ließe sich unendlich fortsetzen. Die Gleichzeitigkeit von lokal und global Die Verschränkung von globalen und lokalen Fragestellungen und Bezügen stellt uns selbst vor die Herausforderung, damit umzugehen, ohne davon permanent überfordert zu sein. Annette Scheunpflug greift in ihrem Beitrag Die globale Perspektive einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (2000) die Steigerung von Komplexität auf, die mit einer Globalisierung der Welt in Zusammenhang steht. In ihrem Beitrag führt sie unter den Lernaufgaben als ein Lernziel auf: „Gerade aufgrund der Komplexität der Situation müsste das Lernziel eigentlich heißen, verstehen zu lernen, dass wir die Situation nicht hinreichend verstehen können. Das ‚Verstehen des Nichtverstehens‘ so zu organisieren, dass es weitere Anschlussmöglichkeiten an Lernen bietet, ist die Herausforderung“. (Scheunpflug 2000: 321) In einem Beitrag von 2022 beschreibt sie die Menschen als Wesen, die „in ihrer spontanen Problemlösungsfähigkeit auf Erfahrungen im Nahbereich spezialisiert [sind] – und diese ist für die Erfahrungen einer globalisierten Weltgesellschaft nicht besonders gut geeignet“. (Scheunpflug 2022: 10) Weiter führt sie aus, „dass [die] Möglichkeiten, mit denen die Menschen ihre Umwelt wahrnehmen und in ihr reagieren, […] sich menschheitsgeschichtlich in Anpassung an die unmittelbare Umwelt und den sich daraus ergebenden Notwendigkeiten entwickelt [haben]. Damit werden vornehmlich die Probleme gelöst, die sinnlich erfahrbar sind.“ (Scheunpflug 2022: 10) Gleichzeitig unterstellt sie den Menschen ein „hohes abstraktes Reflexionsvermögen“ (Scheunpflug 2022: 10), das es möglich macht, sich einer Weltgemeinschaft in einem abstrakten sozialen Raum zugehörig zu fühlen. Dazu bedarf es einer emotionalen Verbundenheit zu einer Weltgemeinschaft: „… [ist] das Verständnis dessen von Bedeutung, was das menschliche Leben zusammenhält: die Sicht auf den Menschen als reines menschliches Wesen, seine Würde und seine grundlegenden Bürgerrechte, egal wo er sich auf diesem Planeten befindet, sowie die daraus abgeleiteten Regeln des Zusammenlebens und der Aushandlung von Differenzen. Damit geht es nicht darum, die Dinge erst im Vertrauten und dann im Fremden wahrzunehmen, sondern von vornherein die globale Verwobenheit auszuloten und zu entdecken.“ (Scheunpflug 2022: 11–12) Sich mit anderen in Beziehung zu setzen ist für uns Menschen als soziale Wesen ein wichtiger Bestandteil unseres Handelns. Eine emotionale Verbundenheit zu einer Weltgemeinschaft orientiert sich demnach auch an gemeinsam formulierten Werten und an einem Bewusstsein einer gemeinsamen Verantwortung für den Erhalt dieser Welt. Die SDGs bieten dafür eine Orientierung. Aber umso wichtiger ist es auch, diese als gemeinsame Ziele in einer Weltgemeinschaft zu verstehen und zusammen an deren Umsetzung mitzuwirken, womit wir wieder bei den Herausforderungen wären, die uns ein solches Verständnis abverlangt. BNE 2030 Mit der konzeptionellen Entwicklung von BNE, die ein fortwährender Prozess ist, sind diese Fragen eng verbunden. Welche Art von Bildung wird gebraucht bzw. bildet die Grundlage für Lehrende, um den Herausforderungen der Zukunft zu begegnen und gleichzeitig die Zukunft so zu gestalten, dass sie auf Basis des Leitbilds für nachhaltige Entwicklung zu einem Erhalt unserer Lebensgrundlage beiträgt? Parallel dazu geht es auch darum: Wie ist mit einer Globalisierung im direkten Lebensumfeld umzugehen? Welche Anschlussmöglichkeiten bieten wir jungen Menschen, ihre Fragen und Bedürfnisse einzubringen und sich gleichzeitig als aktiver Teil einer Gesellschaft bis hin zu einer Weltgemeinschaft zu fühlen? Bildung für nachhaltige Entwicklung enthält viele Elemente, die sich den Antworten auf diese Fragen nähern. Dazu gehört die intensive Auseinandersetzung mit den dafür benötigten Kompetenzen, wie z. B. der Fähigkeit zur Selbstreflexion, der Empathie und des kritischen Denkens sowie mit Komplexität und Unsicherheiten umgehen zu können. Ein weiterer wichtiger Punkt ist, Beteiligung zu erfahren und im Gestaltungsprozess Selbstwirksamkeit zu spüren. Ziele von BNE und Vorschläge für die Umsetzung liegen auf dem Tisch und sind neben vielen Veröffentlichungen und Praxisbeispielen z. B. in der BNE- Roadmap 2030 ausformuliert. Diese ist das globale Rahmenprogramm (2020– 2030) für die Umsetzung von BNE, in dem der Schwerpunkt auf die Rolle von Bildung zur Verwirklichung der SDGs gelegt ist. Es werden fünf Handlungsfelder priorisiert, von denen eines die ganzheitliche Transformation der Lernund Lehrumgebung umfasst. Im Sinne des Whole Institution Approachs soll sichergestellt werden, „dass wir lernen, wie wir leben, und leben, was wir lernen“ (Deutsche UNESCO-Kommission 2021: 3), und das ist weltumfassend relevant. Quellen: Deutsche UNESCO-Kommission (2021): Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, online abrufbar unter: https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/bne-2030/bne-2030.html (Stand 14.03.2024) Scheunpflug, Annette (2022): Die globale Dimension einer Bildung für nachhaltige Entwicklung, in: Loccumer Pelikan, Ausgabe 2/2022, 9–13, online abrufbar unter: https://www.rpi-loccum.de/material/pelikan/ pel2_22/2_22_Scheunpflug (Stand 14.03.2024) Scheunpflug, Annette (2000): Die globale Perspektive einer Bildung für nachhaltige Entwicklung, in: Overwien, Bernd (Hrsg.): Lernen und Handeln im globalen Kontext. Beiträge zu Theorie und Praxis internationaler Erziehungswissenschaft. Frankfurt am Main: IKO – Verl. für Interkulturelle Kommunikation (2000) S. 315–327 6 GS aktuell 166 • Mai 2024
Thema: Bildung für nachhaltige Entwicklung Meike Wulfmeyer Bildung für nachhaltige Entwicklung im Sachunterricht der Grundschule Die Grundschule definiert sich als erste Schule für alle Kinder. Sie hat einen Inklusionsanspruch und unterstützt Lernende nicht nur bei der Entwicklung grundlegender Kompetenzen, sondern auch in ihrer Persönlichkeitsentwicklung und dient damit der Förderung individueller Autonomie. Die Grundschule ist seit ihrer Gründung vor mehr als 100 Jahren dynamisch geblieben, sie reagiert mal mehr, mal weniger unmittelbar auf Entwicklungen in Wissenschaft und Gesellschaft. So auch in Bezug auf das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung, das seit fast 30 Jahren öffentlich diskutiert wird und dennoch erst nach und nach in Schulen ankommt. Dieser Beitrag zeigt zunächst Grundlagen von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) auf und illustriert anschließend, dass und warum der Sachunterricht prädestiniert ist, Inhalte nachhaltig zu wenden. Zum Leitbild nachhaltige Entwicklung Seit sich im Juni 1992 in Rio de Janeiro fast 180 Staaten der Welt auf dem bis dahin größten UN-Gipfeltreffen mit Umwelt und Entwicklung befasst haben, ist die globale Diskussion über das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung eröffnet. Im Kern geht es bei nachhaltiger Entwicklung darum, dass gegenwärtige Generationen ihre Bedürfnisse befriedigen können, während sie gleichzeitig dafür Sorge tragen, dass künftige Generationen ihre Bedürfnisse ebenso werden verwirklichen können, und dabei ihren Blick nicht nur zeitlich weiten, sondern auch globale Implikationen berücksichtigen. Das Leitbild nachhaltige Entwicklung ruht auf den Hauptpfeilern Globalität, Retinität und Gerechtigkeit. Angestrebt wird die Lösung komplexer Probleme und vielfältiger Symptome von Umweltbelastungen, Umweltschädigungen sowie von gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Problemen. Weit über die ökologische Dimension hinausgehend wird als Schlüsselprinzip der Nachhaltigkeit die Retinität angesehen, die eine Vernetzung der ökologischen, ökonomischen und soziokulturellen respektive gesellschaftlichen Entwicklung beschreibt. Die zeitlich weite Erstreckung und die globale Dimension verlangen, dass nachhaltige Entwicklung durch alle gesellschaftlichen Gruppen getragen und unterstützt wird und daher eine breite Mitsprache und Beteiligung der Menschen in einer globalen Verantwortungsgemeinschaft ermöglicht. In dem zentralen Abschlussdokument der Rio-Konferenz, der Agenda 21, verpflichten sich die unterzeichnenden Länder, nationale Nachhaltigkeitsstrategien zu entwickeln und eigene Implementierungsfelder aufzuzeigen. Bildung respektive die vielfältigen Bildungsbereiche werden im Kapitel 36 der Agenda 21 als entscheidender Faktor im Kampf um eine zukunftsfähige Welt identifiziert. Die Rio-Konferenz hatte zahlreiche weitere Konferenzen sowie eine Dekade Bildung für nachhaltige Entwicklung (2005–2014) zur Folge. Im Jahr 2015 ist mit der Agenda 2030 und dem Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung global eine neue Aufmerksamkeit erreicht worden, die u. a. durch die immer spürbareren Auswirkungen des Klimawandels sowie durch die Fridays-for-Future-Bewegung verstärkt wird. Das auf fünf Jahre (2015–2019) angelegte UNESCO-Weltaktionsprogramm, auch als GAP (Global Action Programme on Education for Sustainable Development) benannt, trat im Jahr 2020 nach fünf Jahren in die sogenannte Post-GAP-Phase und in das neue Programm Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen ein. Es setzt sich zum Ziel, bis zum Jahr 2030 die 17 Sustainable Development Goals (SDGs), also 17 Ziele nachhaltiger Entwicklung im Rah- Prof. Dr. Meike Wulfmeyer ist Professorin für Didaktik des Sachunterrichts, Schwerpunkt Gesellschaftswissenschaften, an der Universität Bremen; Arbeitsschwerpunkte: Bildung für nachhaltige Entwicklung, politische Bildung, (zeit)historisches Lernen, ökonomische Bildung, Begabungsförderung im inklusiven Sachunterricht; Mail: wulfmeyer@uni-bremen.de. men der Großen Transformation umzusetzen (vgl. UN 2015). Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) orientiert sich dementsprechend an den 17 SDGs, denen mit den sogenannten 5 P fünf Kernbotschaften als handlungsleitende Prinzipien vorangestellt sind: People (Mensch), Planet, Prosperity (Wohlstand), Peace (Frieden) und Partnership (Partnerschaft). Ein neues Verständnis von Lebensqualität und Wohlstand verlangt mit dem Motto „Leave no one behind“, dass bei den gesellschaftlichen Entwicklungen besondere Rücksicht auf die Schwächsten und die Verwundbarsten gelegt wird. Es geht also um die Umsetzung einer inklusiven, chancengerechten und hochwertigen Bildung für alle Menschen weltweit und um die Beteiligung von Kindern und Jugendlichen beim Aufbau von friedlichen und nachhaltigen Gesellschaften. Bildung für nachhaltige Entwicklung Im Hinblick auf Bildungseinrichtungen entwickelt sich durch das Weltaktionsprogramm die Aufgabe, systemisches Denken und das Verständnis komplexer GS aktuell 166 • Mai 2024 7
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