Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung Petra Dippold, Jutta Nikel, Angelika Jany Biosphärenschulen schaffen Gestaltungsräume für BNE Die Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) ist in der Nationalen Naturlandschaft „Biosphärengebiet Schwäbische Alb“ fest verankert. Viele Akteur*innen der Bildungsarbeit haben das Konzept der BNE in einer Modellregion für nachhaltige Entwicklung wie einem Biosphärengebiet angestoßen und entwickeln dieses kontinuierlich weiter. Inhalte und Strukturen der BNE sind im Rahmenkonzept unter Berücksichtigung der spezifischen Gegebenheiten des Biosphärengebiets darzulegen und Maßnahmen in enger Zusammenarbeit mit bestehenden Bildungsträgern umzusetzen (MAB, 2020). Der Nationale Aktionsplan BNE des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (2023) fordert, BNE als Gesamtaufgabe des Bildungswesens zu etablieren und diese strukturell zu verankern. Als geeignete Maßnahme wird unter anderem die Zertifizierung von Bildungseinrichtungen bzw. -angeboten genannt. Für die Bildungsarbeit in den Nationalen Naturlandschaften (NNL) spielen das BNE-Verständnis des Programmes „Der Mensch und die Biosphäre“ (BMBF 2018, 98 ff.) und das BNE-Leitbild der NNL eine zentrale Rolle (vgl. NNL 2023). BNE wird hier als neues Konzept und nicht als eine Weiterentwicklung der Umweltbildung ver- Im Streuobst-Unterricht lernen die Schüler*innen spielerisch und erlebnisreich den Lebensraum Streuobstwiese kennen An einer Biosphärenschule durchläuft jedes Schulkind in seiner vierjährigen Grundschulzeit verschiedene Unterrichtsmodule und hat so nicht nur die Möglichkeit, das Biosphärengebiet zu entdecken und komplexe Zusammenhänge besser zu verstehen, sondern rückt vor allem das nachhaltige Handeln im Schulalltag in den Mittelpunkt. Das Projekt erreicht über die Grundschulen und die damit verbundene Schulpflicht alle Kinder des Einzugsgebiets. So werden auch Kinder integriert, die im Alltag weniger Zugang zu Natur und Nachhaltigkeit haben. Die Inhalte der Unterrichtsmodule orientieren sich an den Kernthemen des Biosphärengebiets wie biologische Vielfalt, Natur und Landschaft, Kultur, Handwerk sowie Land- und Forstwirtschaft. Die Module sind fest im Schulkonzept bzw. im Curriculum/Jahresplan verankert und schaffen einen regionalen Bezug zum Bildungsplan. Die klassenorientierten und -übergreifenden Aktionen geben den Schulen Planungssicherheit im Jahresverlauf. Das Lernen findet regelmäßig außerhalb der Schule auf der Streuobstwiese, der Wacholderheide, auf dem Acker oder im Wald, kurzum in der Natur- und Kulturlandschaft statt. Die Kinder haben so die Möglichkeit, mit allen Sinnen und gemeinsam im Klassenverband das Biosphärengebiet vor ihrer Schultür zu entstanden. Damit rückt neben Naturerfahrung und dem Wissenserwerb das Handeln und das gesellschaftliche Gestalten stärker ins Zentrum: „Damit Bildungsprozesse zur Gestaltung eines verantwortlichen Verhältnisses von Mensch und Natur und der Menschen untereinander befähigen, ist […] eine integrative Betrachtungsweise erforderlich“ (BMBF 2018, 99). Auf dieser Basis hat die Geschäftsstelle des Biosphärengebiets Schwäbische Alb den Dreiklang ENTDECKEN – VERSTEHEN – GESTALTEN definiert, an dem sich alle Lernangebote orientieren. Das Projekt „Zertifizierung von Schulen im Biosphärengebiet Schwäbische Alb als Biosphärenschulen“ spricht Grund- und weiterführende Schulen an und bietet mit dem Zertifizierungsprozess eine Orientierung, wie diese Lernangebote zu BNE sukzessive bildungsplankonform entwickeln und die Verankerung von BNE im Schulalltag voranbringen können. Die Auszeichnung der Schulen erfolgt nach einjähriger Entwicklungsphase auf der Basis der Erfüllung von acht Kriterien (vgl. BSG Schwäbische Alb 2019). Bei diesen handelt es sich um formal zu erfüllende Kriterien, Kriterien der Dokumentation der Maßnahmen und der Öffentlichkeitsarbeit sowie um Kriterien der inhaltlichen Ausgestaltung. Die Schule verpflichtet sich mit der Auszeichnung zu einem ganzheitlichen institutionellen Ansatz, der darauf zielt, Lernen mit Themen des Biosphärengebiets im Sinne der BNE im (Ganztags-) Schulalltag und in der Schulgemeinschaft zu verankern. Durch einen Beschluss der Gesamtlehrerkonferenz startet die Kooperation, die durch die Geschäftsstelle des Biosphärengebiets Schwäbische Alb begleitet wird. Umsetzungsbeispiele zur Verdeutlichung von Möglichkeiten für Schulen • Anschaffung und Haltung von Honigbienen, im insektenfreundlichem Garten. Ausgehend hiervon entdecken die Schüler*innen Zusammenhänge zwischen Wildbiene und Honigbiene sowie Bestäubung und Ernte. • Umgestalteter Schulhof mit naturnahen Erlebnisräumen wie Hochbeet, Blühwiese mit Insektenhotel, Barfußpfad und heimischen Stauden. Der Schulhof wird gezielt in den Unterricht einbezogen. Fragen von Artenvielfalt, Lebensräumen und Bedingungen unter Klimawandel sowie Nutzungskonflikte auf dem Schulhof werden zum Thema. • Pflanzung, ganzjährige Beobachtung und Pflege eines „Schul-Apfelbaums“ auf einer Streuobstwiese (siehe Bild) ermöglichen die Thematisierung von Kreisläufen in der Natur sowie einer nachhaltigen Nutzung des Lebensraums. 32 GS aktuell 166 • Mai 2024
Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung Von links: Petra Dippold, Regionalmanagerin/Bildung für nachhaltige Entwicklung, Biosphärengebiet Schwäbische Alb e. V., korrespondierende Autorin: p.dippold@verein-biosphaerengebiet-alb.de Dr. Jutta Nikel, Institut für Erziehungswissenschaft, Pädagogische Hochschule Freiburg Angelika Jany, Büro werKstatt.landschaft GbR Reutlingen, Projektkoordinatorin Biosphärenschulen Schwäbische Alb decken. Es werden Pädagog*innen gewonnen (z. B. Streuobst- oder Waldpädagogik) sowie weitere außerschulische Akteur*innen (Expert*innen bzgl. Imkerei, Landwirtschaft, Forstwirtschaft, Schutzgebiet), welche die Schulen bei der Umsetzung der Unterrichtsmodule begleiten. Der ganzheitliche Ansatz der Biosphärenschulen reicht über eine reine Wissensvermittlung hinaus. Kinder werden befähigt, komplexen Fragestellungen nachzugehen, Zusammenhänge zu verstehen, künftige Entwicklungen zu bewerten und vor allem selbst ins nachhaltige Handeln zu kommen (siehe Kasten auf S. 32). Der gemeinsame Einsatz für z. B. den Erhalt der Artenvielfalt und das Verstehen von nachhaltigen Lebens- und Arbeitsweisen im Klassen- oder im Schulverband stärkt den sozialen Zusammenhalt und trägt zur Persönlichkeitsentwicklung bei. Das Projekt „Zertifizierung von Grundschulen im Biosphärengebiet Schwäbische Alb als Biosphärenschulen“ wurde 2018 gestartet und mittlerweile sind zehn Grundschulen ausgezeichnet. Die Zertifizierung ist seit 2020 auch für weiterführende Schulen möglich. Hier wurden 2023 sechs Schulen der Sekundarstufe ausgezeichnet. Chance und Herausforderung zugleich stellt die Vernetzung im Projekt dar: Im Laufe des Projektes ist bereits ein vertrauensvolles und effektives Netzwerk aus Schulen, Schulträgern, Schulamt, außerschulischen Akteur*innen sowie der Geschäftsstelle des Biosphärengebiets Schwäbische Alb entstanden. Jährliche Fortbildungen und Netzwerktreffen bieten den Schulen die Möglichkeit, sich untereinander auszutauschen und Synergieeffekte zu schaffen. Dieses Netzwerk gilt es in Zukunft weiterhin zu stärken sowie den Aufbau von schulspezifischen Netzwerken nachhaltig zu fördern. Auf Ebene der Einzelschule werden durch die Erweiterung der Zertifizierung auf weiterführende Schulen schulstufen- und schulartspezifische Unterschiede deutlich: Es entsteht eine heterogene Gruppe an Biosphärenschulen, die mit unterschiedlichen Personal- und Rahmenbedingungen sowie unterschiedlichen Ausrichtungen hinzukommen. Häufiger Personalwechsel, vor allen an den Grundschulen, und die großen Kollegien an den weiterführenden Schulen haben zur Folge, dass das Konzept der Biosphärenschulen sowie der BNE im Allgemeinen immer wieder „in Erinnerung“ gerufen werden muss. Eine enge und offene Absprache im Kollegium über die Kooperation sowie die Durchführung der Module ist wichtig. Eine Evaluierung der Zertifizierung erfolgte im Jahr 2020/2021 durch die Pädagogische Hochschule Freiburg (Nikel, Rollett & Stüwe 2021). In einer qualitativen Interviewstudie wurde untersucht, ob und wie es den sieben Pilotschulen gelungen ist, Lernangebote/Lernen mit Themen des Biosphärengebiets im Sinne der BNE im (Ganztag-)Schulalltag und in der Schulgemeinschaft zu verankern und wie dieser Prozess durch die Zertifizierung bzw. die Erfüllung der Kriterien unterstützt wird. Die Ergebnisse zeigen, dass Schulen einen klaren Mehrwert in der Teilnahme resümieren, machen aber gleichzeitig deutlich, dass Schulentwicklungsprozesse eines „langen Atems“ bedürfen. Beides verdeutlichen die Worte einer Schulleiterin eindrücklich (s. Kasten unten). Literaturangaben zum Artikel können Sie von unserer Website herunterladen: https://t1p.de/GSa166Lit Die Biosphärenschule Die Lindenschule in Unterlenningen bei Stuttgart ist eine ein- bis zweizügige Grundschule mit einer Vorbereitungsklasse sowie einer angegliederten Grundschulförderklasse. Als Biosphärenschule, die im Jahr 2020 erstmalig ausgezeichnet wurde, hat sie sich für die jährlichen Unterrichtsmodule zur Erarbeitung von Fragestellungen rund um Schaf, Streuobstwiese, Getreide und Kartoffel entschieden. So wird in Klasse 1 das Modul „Mit Schafen den Teckberg erhalten?“ durchgeführt. Die Schüler*innen gehen dieser Fragestellung nach und begleiten über ein Jahr hinweg eine Schafherde. Ziel ist es, gemeinsam zu erarbeiten, wie Schafhaltung und Erhalt von Kulturlandschaften zusammenhängen und was dies mit dem eigenen Handeln zu tun hat (Einkaufen von Kleidung und Fleisch, Verhalten beim Spazierengehen). Selbst aktiv werden die Schüler*innen bei der Wollverarbeitung und filzen allerlei Wolliges. Folgender Interviewausschnitt gibt aus der Perspektive von Schulleiterin M. Amann (SL) Einblicke in schulische Veränderungsprozesse in der Lindenschule (März 2024): I: Was hat sich an Ihrer Schule seit der Teilnahme am Biosphärenschulen- Programm verändert? SL: Also, ich würde sagen, dass wir unseren roten Faden gefunden haben. Das einfach ganz klar ist, auf was wir Wert legen, wie unsere Aktionen und Feste auch im Jahreslauf sind, was im Schulprogramm ist und was evtl. auch jede*r Lehrer*in für sich noch zusätzlich anders machen kann. […] Und verändert hat sich auch, dass irgendwie sich so langsam jetzt Dinge fügen. Also, dass wir oft von außen Anfragen bekommen, hey, wir könnten euch da unterstützen […]. Wo ich gar nicht aktiv auf die Suche gehen muss […]. I: Wie kann man sich das vorstellen, dass sich eine Schule auf den Weg macht? SL: Es kommt mir vor wie ein „Spinnennetz weben“. Also, dass man eben mal wo anfängt, an einer Stelle, und sich aber auch nicht zu viel vornimmt, sondern sagt, jetzt starten wir mal da und dann ergibt sich immer wieder ein anderer Faden: in einer anderen Klasse, mit einem anderen externen Partner, was auch immer. Und so wächst das irgendwie und manchmal lässt man einen Faden wieder los, weil man sagt, das passt jetzt eigentlich nicht so gut. I: Sie arbeiten mit außerschulischen Partner*innen. Wie hat dies das Lernen an der Schule verändert? SL: Für die Kinder ist es klar, zu dem Thema gibt es Expert*innen und der*die Lehrer*in ist jetzt nicht er*die Expert*in für alles. Und da kann man dann auch speziellere Fragen stellen. Ich glaube, das ist ganz wichtig für die Kinder, das einfach auch zu sehen, dass wir [Lehrer*innen] jetzt nicht die Allwissenden sind, sondern eben auch mitlernen mit ihnen an ganz vielen Stellen der Thematik. Und das ist, glaube ich, auch wichtig, mit auf den Weg zu nehmen. GS aktuell 166 • Mai 2024 33
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