Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung Julia Kristin Langhof Spielerisch zukunftsfähiges Denken und Handeln fördern Was wäre, wenn …? (vgl. ebd.). Was wäre, wenn zukunftsfähiges Denken und Handeln schon in jungen Jahren gefördert und Nachhaltigkeit von klein auf gelernt wird? Was wäre, wenn Kinder ihre Rechte kennen und lernen, aktiv ihre Zukunft mitzugestalten und Verantwortung zu übernehmen? Was wäre, wenn wir in unseren Grundschulen mehr spielen und stärker Zukunftskompetenzen wie Kreativität und kritisches Denken fördern, statt Arbeitsblätter abarbeiten zu lassen? Was wäre, wenn Schule ein Ort ist, wo die Stärken jedes Kindes entdeckt und gefördert werden? Was wäre, wenn wir unsere Vorstellungskraft nutzen, um Schule und Lernen neu zu denken? Was wäre, wenn …? Im Rahmen des an der Universität Trier für alle Grundschullehramtsstudierenden in den Bildungswissenschaften verpflichtenden Bachelorseminars „Demokratie- und Menschenrechtsbildung“ haben sich Studierende im Wintersemester 2023/2024 anhand des Themas „Kinderrechte = Zukunftsrechte“ (Dozentin: Dr. Julia Langhof) solche „Was wäre, wenn …“-Fragen gestellt und nach Antworten gesucht. Kinder haben Rechte Im Kontext der UN-Kinderrechtskonvention, der 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung der Agenda 2030 sowie der im September 2023 in Genf vom UN- Kinderrechtsausschuss verabschiedeten Allgemeinen Bemerkung Nr. 26 zu Kinderrechten und Umwelt mit besonderem Fokus auf Klimawandel rezensierten die Studierendn zum Thema „Kinderrechte = Zukunftsrechte“ Sach(bilder)bücher (siehe hierzu auch Franz et al. 2023). Anschließend wurden von der Seminargruppe zwei Bücher aus- Sachbilderbücher zum Thema Kinderrechte = Zukunftsrechte Ziel war es, in Kleingruppen möglichst nachhaltige Spiele und Spielverpackungen (Upcycling) zu entwickeln, mit denen Future-Skills gefördert werden. Die Spiele sollten eine für Kinder verständliche Spielanleitung inklusive Reflexionsfragewählt, mit denen in Hinblick auf das Recht, zu spielen (Art. 31 UN-Kinderrechtskonvention), weitergearbeitet wurde. Hierbei handelte es sich um die beiden Bücher „Die besten Weltuntergänge“ von Andrea Paluch und Annabelle von Sperber sowie „Mach dich stark für eine bessere Welt“ von Keilly Swift, das 2021 für den Deutschen Kinderbuchpreis nominiert wurde. Bildung für nachhaltige Entwicklung spielerisch fördern „Das Spiel ist die höchste Form der Forschung“ (Albert Einstein) Zu den beiden Büchern wurden in Kleingruppen Spiele zu BNE-Themen (u. a. SDG 13 „Maßnahmen zum Klimaschutz“) entwickelt und erprobt, die Future Skills/21st Century Skills (siehe hierzu auch Langhof 2024) fördern sowie zukunftsfähiges Denken und Handeln bei Grundschulkindern stärken sollen. Lernspiele sind nicht nur motivierend. Die entwickelten Spiele unterstützen ein fächerübergreifendes Unterrichtsprinzip, denn Bildung für nachhaltige Entwicklung ist Querschnittsaufgabe und wird im besten Fall im Sinne eines Whole School Approachs ganzheitlich mit Kooperationspartnern umgesetzt. Das 4-K-Modell – Zukunftskompetenzen stärken Um in einer komplexen BANI-Welt (Cascio 2020), die sich als brüchig, ängstlich, nicht linear und unbegreiflich zeigt, gut zurechtzukommen, braucht es Dr. Julia Kristin Langhof arbeitet als Akademische Rätin in der Abteilung Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe an der Universität Trier. In Lehre und Forschung befasst sie sich aktuell u. a. mit der spielerischen Förderung von zukunftsfähigem Denken und Handeln. Lern- und Innovationsfähigkeiten. Im 4-K-Modell finden sich vier zentrale Kompetenzen für das Lehren und Lernen im 21. Jahrhundert: Kreativität meint, Neues denken, arbeiten und lernen zu können. Kritisches Denken impliziert, selbst denken, arbeiten und lernen zu können. Kollaboration bedeutet, mit anderen zusammen denken, arbeiten und lernen zu können. Kommunikation beinhaltet, eigenes Denken, Arbeiten und Lernen (mit)teilen zu können (Battelle for Kids 2019; Muuß-Merholz 2017). Die Seminarteilnehmenden hatten die Aufgabe, ein Spiel für Grundschulkinder zu entwickeln, mit dem die 4 K gefördert werden. Durch die Spielentwicklung und -erprobung im Seminar wurden die Zukunftskompetenzen der Studierenden gefördert. Nachhaltige Spiele entwickeln 34 GS aktuell 166 • Mai 2024
Praxis: Bildung für nachhaltige Entwicklung „Spiel der Welten“ gen zum Spiel sowie einen ergänzenden didaktischen Kommentar für die Lehrkraft enthalten, der z. B. über benötigte Vorkenntnisse informiert. Ein besonderes Augenmerk lag auf der Reflexion der Fragen, wie Demokratie- und Menschenrechtsbildung sowie Future-Skills durch das jeweilige Spiel gefördert werden sollen. Hierfür wurden den Studierenden von der Dozentin zur Strukturierung folgende Vorlagen zur Verfügung gestellt. Im Seminarkontext wurden bewusst analoge Spiele entwickelt, da sich die Studierenden in ihrem Studiumsverlauf im Zusammenhang mit Diagnostik und Differenzierung noch intensiv mit digitalen Lernapps befassen werden, bei denen sich weiteres Lernspielpotenzial anbietet. Unter den entwickelten Spielen befinden sich sowohl bekannte adaptierte Spielformate wie Activity, Domino, Leiterspiel, Memory oder Tabu als auch weitere Quizformate, Glücksrad bis hin zu neueren Spielideen in Form von Exit-Games. Die teilnehmenden Studierenden haben erstmalig ein Spiel entwickelt. Zum Teil wurden z. B. Spielfiguren aus alten Weinkorken gebastelt oder kreative Spielverpackungen aus „Müll“ gestaltet. Exemplarisch werden nachfolgend drei Spielformate vorgestellt, mit denen Nachhaltigkeit gelernt werden kann. Escape-Game „Flut“ (oben) Beispiel 1: „Spiel der Welten“ Orientiert am Brettspielklassiker „Spiel des Lebens“ entwickelte die Kleingruppe zu unterschiedlichen Weltuntergängen, die im Buch „Die besten Weltuntergänge“ gezeigt und beschrieben werden, ein „Spiel der Welten“, bei dem die Kinder erleben sollen, dass auch sie etwas in unserer Welt verändern können und ein Recht auf Mitsprache haben. Dafür muss das eigene Handeln reflektiert werden. Im Spielverlauf müssen sich die Kinder immer wieder neu entscheiden, in welcher Welt sie leben wollen, um am Ende des Spiels in eine Endwelt zu gelangen. Hierbei sind kritisch und kreativ Reflexionsfragen zu beantworten, die sich damit auseinandersetzen, wie wir aktiv dazu beitragen, die Welt, in der wir leben, mitzugestalten und für ihr Wohlergehen zu sorgen. Außerdem ist die eigene Vorstellungskraft gefragt in Hinblick auf die Frage, wie wir leben wollen. Beispiel 2: Escape-Games „Flut“ und „Raus aus der Pandemie“ Bei den Escape-Games sind als Team in begrenzter Zeit unterschiedliche Rätsel zu lösen, um einen Code zu knacken. Gemeinsam müssen Problemlösungsstrategien entwickelt werden. Kritisches Denken und Kreativität sind gefordert, genauso wie Kommunikation und Kollaboration. Beim Lösen der Rätsel kommen fächerübergreifende Aspekte zum Tragen (z. B. Inhalte aus den Fächern Deutsch, Mathematik, Sachunterricht). Sollten Kinder Schwierigkeiten haben, ein Rätsel zu lösen, unterstützen Tippkarten. Beispiel 3: „Umweltdetektive“ Bei dem Spiel „Umweltdetektive“ steht das Thema „Klimawandel“ im Vordergrund. Ein grundlegendes Verständnis für Prozesse und Folgen des Klimawandels inklusive der Auswirkungen auf das Leben von Menschen und Tieren soll mit dem Spiel gefördert werden. Als Umweltdetektive sollen die Kinder darüber nachdenken, was der Umwelt schadet und was das Klima schützt. Mögliche Lösungsansätze sollen gemeinsam diskutiert werden. Integriert sind Tipps für umweltfreundliche Handlungsmöglichkeiten, um die eigene Zukunft nachhaltig mitzugestalten. „Ich hätte nicht gedacht, dass man durch Spielen so viel lernen und Demokratiebildung fördern kann.“ So lautet das Feedback einer teilnehmenden Studierenden. In ihren Seminarreflexionen verweisen die Studierenden darauf, dass ihnen teilweise zu Beginn des Seminars nicht klar war, was Demokratiebildung ist, und dass sie überrascht waren, wie viele Themenbereiche (z. B. Familie, Kinderrechte, Migration, Umwelt) sich dahinter verbergen. Neben der theoretischen Verortung nehmen die Studierenden konkrete Realisierungsmöglichkeiten mit, wie sie in der Schulpraxis Bildung für nachhaltige Entwicklung, Demokratiebildung und Future-Skills fördern können (zu den Wirkungen einer grundschuldidaktischen Auseinandersetzung auf die Beliefs Studierender zu Demokratie- und Menschenrechtsbildung siehe Langhof/Franz 2024). Spiele zu entwickeln und zu erproben ist nicht nur eine effektive Methode, um Zukunftskompetenzen bei angehenden Lehrpersonen zu fördern und sie für das Thema Future-Skills zu sensibilisieren, sondern auch ein Weg, um Future-Skills bei Grundschulkindern zu stärken. Im Sinne eines pädagogischen Doppeldeckers (Wahl 2002) äußerten die Studierenden den Wunsch, in ihrem späteren Unterricht Lernspiele zu integrieren und Grundschulkinder eigene Spiele entwickeln zu lassen. Literaturangaben zum Artikel können Sie von unserer Website herunterladen: https://t1p.de/GSa166Lit GS aktuell 166 • Mai 2024 35
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