Professionelle BegaBtenförderung. Empfehlungen zur ... - Das ÖZBF

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7. Qualifikationsstandards: Kompetenzen und lernziele Die nachstehend aufgelisteten Standards stellen Kompetenzen dar, über die Pädagoginnen und Pädagogen bzw. Lehrkräfte, Psychologinnen und Psychologen oder andere Personen, die mit der Bildung und Erziehung von (hoch) begabten Kindern und Jugendlichen befasst sind, verfügen sollten. Die Kompetenzen ergeben sich zum Teil direkt aus den Aufgaben, die in Kapitel 6 formuliert wurden. Dabei ist festzuhalten, dass nicht alle unten aufgelisteten Kompetenzen für alle Personen, die im Bereich der Förderung (Hoch)Begabter Aufgaben übernehmen, von gleicher Wichtigkeit sind. Die Kompetenzen in den einzelnen Kompetenzbereichen stellen Ausbildungsziele von unterschiedlicher Tiefe dar, wie sie beispielsweise unterschiedliche Personengruppen, die mit (hoch) begabten Kindern und Jugendlichen arbeiten, in unterschiedlicher Weise benötigen (Lehrkräfte, Projektleiter/innen, Berater/innen, Schulleiter/innen, Evaluatorinnen und Evaluatoren usw.). Ein Teil dieser Kompetenzen sollte bereits Richtschnur für die grundständige Lehrer/innenausbildung sein, andere, spezifischere Kompetenzen können in der Lehrer/innenfort- und -weiterbildung vermittelt werden. Kompetenzen, die in der Ausbildung aller Lehrkräfte verankert sind/sein sollten, wurden nicht aufgeführt (etwa diagnostische Kompetenzen der Schulleistungsbeurteilung und der grundlegenden Unterrichtsgestaltung). Eine besondere Bedeutung haben die Standards daher für Weiterbildungsmaßnahmen. Die Kompetenzen sind nach inhaltlichen Bereichen geordnet. In den einzelnen Bereichen finden sich unterschiedliche Kompetenzen (Wissen, Bewerten, Handeln, soziale Kompetenzen). 7.1. KOMPETENZBEREICH: GRUNDLEGENDE KENNTNISSE DES FORSCHUNGSSTANDS ZU (HOCH) BEGABTEN KINDERN UND JUGENDLICHEN • • • Vertiefte Kenntnisse und Reflexion zu bildungstheoretisch-pädagogischen Begabungstheorien und deren Auswirkungen auf personale Bildungsprozesse; Vertieftes, reflektiertes Wissen zu pädagogisch-psychologischen Modellen der Begabung und Hochbegabung sowie der Kreativität; Reflektierte Kenntnisse der Differentiellen Psychologie und der differentiellen Entwicklungs- 37
• 38 psychologie <strong>zur</strong> Entwicklung von Begabungen, weiterer Personmerkmale und Leistungen sowie die grundlegenden Einflüsse darauf (inkl. Einflüsse von Schicht, Bildungsmilieu, Bildungsinstitutionen, Migration, Gender usw.); Kompetenz, diese Wissensbestände für die Analyse der Lebenslage (hoch) begabter Kinder und Jugendlicher inkl. Underachiever sowie <strong>zur</strong> Identifikation und Förderung heranziehen zu können. Inhalte (Beispiele): • Theorien und Modelle zu Intelligenz, Kreativität und (Hoch)Begabung; • Modelle zum Zusammenhang von Begabung und Leistung und deren Entwicklung (inkl. der Expertiseforschung und der Rolle der Kreativität); • Modelle zum Zusammenhang zwischen grundlegenden Theorien und praktischer Identifikation und Förderung Hochbegabter. Voraussetzungen: Kenntnisse aus der Erziehungswissenschaft und der Psychologie, wie sie im Lehramtsstudium vermittelt werden und beispielsweise in den Standards der Deutschen Kultusministerkonferenz oder den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) formuliert sind. Diese Kompetenzen werden als wesentliche Grundlage für sämtliche Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Identifikation, Förderung, Unterrichtung und Erziehung (hoch) begabter Kinder und Jugend- licher benötigt. 7.2. KOMPETENZBEREICH: WISSENSCHAFTLICHES ARBEITEN UND FORSCHUNGSMETHODIK • • • Kenntnis der Grundlagen pädagogischer und psychologischer Forschung und Evaluation sowie Kompetenzen, diese Kenntnisse für die eigenständige Planung, Durchführung und Interpretation eigener, kleiner Forschungsprojekte nutzen zu können. Weitergehende methodische und statistische Kompetenzen sind ggf. im Hinblick auf ein Promotionsstudium zu vermitteln.
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