Pobierz plik - Grundtvig

jak i specyficznego obszaru wolontariatu. Realizacja
projektu jest okazją do uczenia się zarówno dla
wyjeżdżających seniorów, jak i dla samych organizacji
partnerskich.
Dotychczasowi beneficjenci programu Grundtvig,
organizacje seniorów oraz seniorzy bezpośrednio
uczestniczący w realizowanych przedsięwzięciach
edukacyjnych, autorzy artykułów zawartych w niniejszej
publikacji nie pozostawiają cienia wątpliwości
co do tego, że współpraca na płaszczyźnie
europejskiej wniosła w ich życie wiele cennych
wartości, pozwoliła doznać nowych doświadczeń
i niezapomnianych wrażeń, przynosząc jednocześnie
wymierne korzyści uczestniczącym w projektach
instytucjom.
W wymiarze indywidualnym autorzy artykułów
podkreślają przede wszystkim walor edukacyjny
uczestnictwa w przedsięwzięciach o zasięgu międzynarodowym.
Wydaje się, że w zrealizowanych
projektach urzeczywistniono w optymalny niemal
sposób ideę edukacji międzykulturowej. Ma ona
przecież prowadzić do „kształtowania jednostki
zdolnej do refleksyjnego, krytycznego myślenia,
stosowania posiadanej wiedzy, oceniania działań
z punktu widzenia kryteriów etycznych oraz
do zachowania równowagi pomiędzy indywidualną,
moralną autonomią, a społeczną odpowiedzialnością
i zaangażowaniem na rzecz innych.” 5
Uczestnicy projektów programu Grundtvig zostali
zainspirowani do krytycznej refleksji nad własną
kulturą i otworzyli się na dialog z innymi, nieznanymi
im dotąd kręgami kulturowymi w Europie.
Edukacja międzykulturowa, rozumiana jako
ogół wzajemnych wpływów i oddziaływań jednostek,
grup, instytucji, organizacji, stowarzyszeń, umoż-
5 Z. Kwieciński, Pluralizm – pedagogiczną szansą,
czy brzemieniem?, w: Z. Kwieciński, L. Witkowski
(red.), Spory o edukację; dylematy i kontrowersje we
współczesnych pedagogiach: zbiór, Toruń 1993, s. 405.
liwiła seniorom stanie się w pełni świadomymi
i twórczymi członkami wspólnoty rodzinnej, lokalnej,
regionalnej, wyznaniowej, narodowej, kontynentalnej,
kulturowej i globalnej, a także uczyniła
ich zdolnymi do aktywnej samorealizacji własnej
tożsamości. 6 Równie wymierną korzyścią wynikającą
z uczestnictwa w projektach jest wszechstronny
rozwój kompetencji, tak językowych, w zakresie
nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych,
jak i kompetencji obywatelskich. Wyrażają
się one przez wzrost poziomu wiedzy na
temat politycznych, społecznych i gospodarczych
aspektów funkcjonowania państwa i Unii Europejskiej
oraz poprzez aktywne uczestnictwo w różnorodnych
procesach zachodzących w środowiskach
lokalnych, na płaszczyźnie regionalnej i krajowej,
ale też europejskiej. Udział w międzynarodowych
projektach pozwolił także na odkrycie nowych
zainteresowań i pasji, które nadają treść życiu
w starości, otwierają nowe drogi i możliwości poznania,
działania i współtworzenia. Równie ważne
są powstałe więzi międzyludzkie w kraju i w obrębie
zjednoczonej Europy, poczucie solidarności
między seniorami, ale także, jako wynik dialogu,
lepsze zrozumienie między przedstawicielami różnych
generacji i większa wrażliwość społeczna na
kwestie związane ze starzeniem się i starością.
Również w perspektywie instytucjonalnej korzyści
z udziału w projektach finansowanych w ramach
programu Grundtvig są widoczne, jednoznaczne
i niepodważalne. Przede wszystkim liczy
się prestiż i wzbogacona oferta edukacyjna dla
osób starszych, co przekłada się na wzrost zainteresowania
tą ofertą w regionie i kraju, większy
autorytet w dialogu z partnerami społecznymi
6 J. Nikitorowicz, Idea edukacji międzykulturowej w dobie
globalizacji i regionalizacji, w: F. Bereźnicki, K. Denek
(red.), XI Tatrzańskie seminarium naukowe, Zakopane
2005, s. 49.
7