SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10

More documents

Recommendations

Info

+ Nguyễn Tiến Lượng(2011). “Nâng cao hiệu quả dạy học phần hóa phi kimlớp 10 THPT bằng hệ thống tình huống có vấn đề và phương pháp dạy học tíchcực”, luận văn thạc sĩ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ ChíMinh.+Nguyễn Thị Ngát (2017) “Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong dạyhọc nội dung hidrocacbon Hóa học 11 nâng cao nhằm phát triển năng lực thựcnghiệm cho học sinh”, luận văn thạc sĩ giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.Trong luận văn này tác giả tập trung nghiên cứu sử dụng phương pháp bàn tay nặnbột và đưa ra hệ thống bài tập định hướng năng lực trong DH nội dung chươnghidrocacbon nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho HS.1.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực1.2.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hương tích cựcLuật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh phải đổi mới PPDH theo hướng tích cực.Trong việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực thì phương pháphọc của HS là mối quan tâm hàng đầu.Trong dạy và học, vấn đề quan trọng không chỉ là “ HS nên biết gì” mà thêmvào đó là “ Điều gì xảy ra với HS” khi các em tham gia vào quá trình học tập. GVcần quan tâm đến quá trình học tập, đến việc xây dựng kiến thức của người học. Khilấy người học làm trung tâm, GV cần xác định thế nào là quá trình học tập hiệu quảnhất. Trên cơ sở đó GV điều chỉnh các hoạt động DH sao cho phù hợp với năng lực,sở thích và nhu cầu của người học. Điều này đòi hỏi GV có một cái nhìn nhận mới,cách suy nghĩ mới về công việc, về mối quan hệ của GV với HS và những vấn đề liên quan.Hai yếu tố cốt lỗi của định hướng đổi mới phương pháp dạy và học theohướng tích cực là: cảm giác thoải mái và sự tham gia.Dạy học tích cực chỉ thực sự diễn ra khi HS có được cảm giác thoải mái. Cảmgiác thoải mái gắn liền với môi trường học tập và cách thức tổ chức DH phù hợpvới nhu cầu của người học. Có thể nhận thấy cảm giác thoải mái của một HS thôngqua sự cởi mở và tiếp thu kiến thức tốt, HS dễ dàng thích nghi, hòa nhập với môitrường, không bị băn khoăn hay chán nản. Các em bộc lộ sự nhận thức về bản thân,sự tự tin và có khả năng bênh vực, bảo vệ cái đúng, lẽ phải, thể hiện coi trọng bảnthân và những người xung quanh. Cảm giác thoải mái là điều kiện để đạt được mứcDẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIALđộ tham gia cao và tham gia tích cực của HS vào qua trình học tập.6
- Sự tham gia” nói đến cường độ của sự học tập, sự tập trung, sự say mê vớimọi vật xung quanh để HS trở nên hăng hái, yêu thích và vượt qua những giới hạncủa bản thân. Tất cả những tính cách đó cộng lại làm cho sự tham gia trở thành biểuhiện xuất sắc cho sự hoàn thiện của quá trình phát triển.Sự tham gia cho thấy HS tận dụng và khai thác môi trường học tập và kiếnthức như thế nào, khi quan sát nếu thấy HS tập trung cao độ, miệt mài, say sưa giảiquyết các nhiệm vụ học tập, bỏ qua yếu tố thồi gian, có thể khẳng định rằng quátrình học tập đó đang diễn ra tích cực, HS tiếp cận kiến thức ở mức độ sâu.Dạy và học tích cực thực sự có hiệu quả khi GV thực hiện tốt 5 yếu tố tăngcường sự tham gia của HS:- Không khí học tập và các mối quan hệ trong nhóm/lớpNội dung/ nhiệm vụ và các hoạt động phù hợp với mức độ phát triển của HS;Gần gũi với thực tế; Đa dạng về hình thức; Tạo điều kiện cho HS được tự do sángtạo; Môi trường học tập thân thiện mang tính kích thích thể hiện qua việc bố trí bànghế, trang trí trên tường, cách sắp xếp không gian lớp học, quan tâm đến sự thoảimái về tinh thần, không căn thẳn, không nặng nề, không gây phền nhiễu, có cáchoạt động giải trí nhẹ nhàng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ; Hỗ trợ cá nhân mộtcách tích cực; Tạo cơ hội để HS giao tiếp, thể hiện quan điểm, giá trị, mơ ước, chiasẻ kinh nghiệm...và hợp tác trong các hoạt động học tập.- Sự phù hợp với mức độ phát triển của HSNhiệm vụ, các hoạt động học tập cần có sự phân hóa, quan tâm đến sự khácbiệt về nhịp độ học tập, trình đọ phát triển giữa các đối tượng HS với nhau; Có sựthỏa thuận cam kết rõ ràng về mong đợi của thầy đối với trò và ngược lại; Các yêucầu đối với HS cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa; Khuyến khích HS giúp đỡ lẫnnhau; Quan sát HS học tập để tìm ra phong cách và sở thích học tập của từng HS, cósự hôc trợ phù hợp, yêu cầu HS động não và hỗ trợ cá nhân, tạo điều kiện để HStrao đổi về nhiệm vụ học tập.- Sự gần gũi với thực tếNội dung/nhiệm vụ học tập gắn với các mối quan tâm của HS và thế giới thựctại xung quanh, tận dụng mọi cơ hội có thể để HS tiếp xúc với thực tế/tình huốngthực, sử dụng các công cụ học tập hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh...) để “đưa”DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL7
Page 1 and 2: P H Á T T R I Ể N N Ă N G L Ự
Page 3 and 4: TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUYÊN
Page 5 and 6: LỜI CẢM ƠNĐược sự quan t
Page 7 and 8: 1.5.1. Mục đích điều tra ...
Page 9 and 10: DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT T
Page 11 and 12: DANH MỤC BẢNG BIỂUBảng 1.1.
Page 13 and 14: ĐẶT VẤN ĐỀ1. Lí do chọn
Page 15 and 16: - Thiết kế kế hoạch 3 bài
Page 17: Hiện nay, đã có một số cô
Page 21 and 22: có thể tăng cường tính tíc
Page 23 and 24: 1.2.2.7. Sử dụng các kỹ thu
Page 25 and 26: - Dựa vào tính chất của BT,
Page 27 and 28: quyết các nhiệm vụ/vấn đ
Page 29 and 30: 3.Theo Thầy (Cô), việc xây d
Page 31 and 32: tượng TN; giải thích và vi
Page 33 and 34: CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP
Page 35 and 36: Bảng 2.1. Nội dung chương hal
Page 37 and 38: Năng lựcthành phầnNăng lực
Page 39 and 40: Bảng 2.4. Bảng kiểm quan sát
Page 41 and 42: Dựa vào khái niệm BTTN hóa h
Page 43 and 44: • Mục tiêu- Kiến thức: Gi
Page 45 and 46: 2.5. Trong phòng thí nghiệm, ng
Page 47 and 48: Kĩ thuật cần lưu ý khi tiế
Page 49 and 50: Mối liên hệ giữa nội dung
Page 51 and 52: Dựa vào sơ đồ thí nghiệm
Page 53 and 54: - Cách tiến hành thí nghiệmH
Page 55 and 56: Kết luận: Khí HCl tan rất nh
Page 57 and 58: b) Lập công thức tính nồng

SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC LỚP 10

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?