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empleabilidad de la educación no formal Aprenden a respetar a los demás adquiriendo competencias comunicativas y de interacción interpersonal, resolución de conflictos, liderazgo, gestión, planificación, trabajo en equipo y resolución de problemas. El documento del Foro Europeo de la Juventud también defiende que las competencias adquiridas por las personas jóvenes a través de la educación no formal deberían gozar de mayor reconocimiento entre las empleadoras y los empleadores y en el mercado de trabajo en general. El documento del Foro Europeo de la Juventud sobre el “Reconocimiento de la educación no formal: confirmación de las competencias reales de la juventud en la sociedad del conocimiento” (21) (‘Recognition of Non-Formal Education: Confirming the Real Competencies of young people in the Knowledge Society’), relaciona las “aptitudes interpersonales” con la capacidad de interrelación, trabajo en equipo, organización y gestión de conflictos, con la consciencia intercultural, la capacidad de liderazgo y planificación, con las competencias prácticas de resolución de problemas y coordinación, con la autoconfianza, la disciplina y la responsabilidad, y menciona abundantes modos de conseguir todo esto. 2.2 Aptitudes interpersonales y competencias La educación no formal lleva consigo el desarrollo de "conocimientos, aptitudes y competencias". El Marco Europeo de Cualificaciones divide el aprendizaje en conocimientos, aptitudes y competencias y especifica que los conocimientos pueden ser teóricos o prácticos. En cuanto a las “aptitudes”, estas hacen referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos y emplear el saber hacer para completar tareas y resolver problemas (22). Las aptitudes pueden dividirse en cognitivas (que implican el uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas (que implican destreza manual y el uso de métodos, materiales, herramientas e instrumentos). Las aptitudes suelen dividirse en académicas, genéricas, técnicas e interpersonales (23). Las aptitudes interpersonales, en las que se centra el presente estudio, son las más difíciles de definir (24). Con todo, las personas que emplean afirman que suelen valorarlas tanto como las académicas y/o las técnicas (25), y afirman también que algunos y algunas jóvenes no han desarrollado las “aptitudes interpersonales” necesarias para promocionarse de forma efectiva en el mercado de trabajo. Esto lo han confirmado diversas encuestas europeas de amplio alcance, tales como el reciente “Eurobarómetro sobre emprendedurismo en la UE y fuera de ella” (‘Eurobarometer on Entrepreneurship in the EU and beyond’), que puso de manifiesto que solo la mitad de las personas encuestadas consideraban que su formación escolar les había ayudado a desarrollar una aptitud emprendedora, una proporción mucho menor que en otras partes del mundo, como, por ejemplo, EE.UU. o China. (21) European Youth Forum (2005) Policy paper on ‘recognition of non-formal education: confirming the real competencies of young people in the knowledge society. Brussels, 11-12 November 2005. (22) http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/vocational_training/c11104_ en.htm (23) Bimrose, J. and Barnes, S.A. (2011) Profiling systems for effective labour market integration. Mutual Learning programme reports, GHK and Budapest Institute. (24) Bimrose, J. and Barnes, S.A. (2011) Profiling systems for effective labour market integration. Mutual Learning programme reports, GHK and Budapest Institute. (25) Sondergaard, L. and Murthi, M. (2012) Skills, not just diplomas. Managing education for results in Eastern Europe and Central Asia. Washington, The World Bank. web: www.cje.org twitter: @_CJE_ facebook: www.facebook.com/consejojuventudespana 24
empleabilidad de la educación no formal El término “aptitudes interpersonales” puede hacer referencia a la motivación o a la disposición y, a menudo, suele referirse a una combinación de atributos y capacidades personales que mejoran la empleabilidad (26). El Foro Europeo de la Juventud ha definido las “aptitudes y competencias interpersonales” como “aquellas que no se desarrollan en el marco de la educación formal” y que “incluyen un amplio abanico de competencias tales como la capacidad de interrelación, de trabajo en equipo, de organización y de gestión de conflictos, la consciencia intercultural, el liderazgo, la capacidad de planificación, organización, coordinación y aptitudes prácticas para la resolución de problemas, la autoconfianza, la disciplina y la responsabilidad (27)”. Nótese también que las carencias en el campo de las aptitudes interpersonales pueden tener lugar entre personal altamente cualificado, por lo que su desarrollo es importante para quienes poseen una educación formal muy variada formal (28). Competencia significa la capacidad probada de utilizar los conocimientos, las aptitudes y las capacidades sociales, personales y/o metodológicas en el trabajo o el estudio y en el desarrollo profesional y personal (29). En el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC)(30) se describen las competencias en términos de responsabilidad y autonomía. Las actitudes individuales pueden entenderse como competencias en base a una forma personal de ser y comportarse que comprende patrones inconscientes de acciones y valores (31). Además, la Unión Europea ha identificado ocho competencias clave para el aprendizaje permanente (32) que espera puedan proporcionar valor añadido al mercado de trabajo, promover la cohesión social y la ciudadanía activa, y que todo el mundo debería adquirir. Estas ocho competencias clave incluyen la comunicación en la lengua materna, la comunicación en idiomas extranjeros, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencias digitales, capacidad de aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y también consciencia y expresión culturales. Varias de estas competencias clave tienen que ver con aspectos de las “aptitudes interpersonales”. Unas cuantas, como, por ejemplo las competencias sociales y cívicas, el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor y la consciencia y expresión cultural podrían estar estrechamente relacionadas con el tipo de actividades que las organizaciones juveniles ayudan a desarrollar. (26) Bimrose, J., Barnes, S-A., Brown, A., Hasluck, C., & Behle, H. (2007). Skills Diagnostics and Screening Tools: A Literature Review. (459, research report). Leeds: Department for Work and Pensions/Corporate Document Services. Retrieved from http://www.dwp.gov.uk/asd/asd5/rports2007-2008/rrep459. pdf (27) European Youth Forum (2005) Policy paper on Recognition of non-formal education: confirming the real competences of young people in the knowledge society. COMEM 0716-05. (p.2). Véase también el documento del Consejo Europeo y la Unión Europea (2011) Pathways 2.0 towards recognition of non-formal learning/ education and of youth work in Europe. Strasbourg and Brussels, January 2011. (28) CEDEFOP (2010) The Skills Matching Challenge. Analysing skills mismatch & policy implications. Luxembourg, Office for Official Publications of the European Commission. (29) http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/vocational_training/c11104_ en.htm (30) European Parliament; Council of the European Communities (2008) Recommendation of the European Parliament and of the Council of 23 April 2008 on the establishment of the European qualifications framework for lifelong learning. Official Journal of the European Communities, 2008, C 111, p. 1-7. (31) The impact of non-formal education on young people and society, cited in the Commission Staff Working Paper Impact Assessment of the Erasmus for All programme, European Commission (2011:15) http://ec.europa.eu/governance/impact/ia_carried_out/docs/ia_2011/sec_2011_1402_en.pdf (32) Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. web: www.cje.org twitter: @_CJE_ facebook: www.facebook.com/consejojuventudespana 25
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