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empleabilidad de la educación no formal<br />
3.2.2 Revisión de las fuentes<br />
Se llevó a cabo una revisión de las fuentes (bibliografía principal y encuestas a<br />
empleadoras y empleadores sobre asuntos relacionados con las aptitudes) para<br />
recabar y actualizar puntos de vista sobre la investigación existente, en concreto,<br />
en relación con PI1, PI2 y PI4 (véase la Tabla 3.1) para lo cual el equipo de estudio<br />
llevó a cabo una recogida de datos menos intensiva y para lo cual también hay<br />
diversas fuentes secundarias disponibles. La revisión bibliográfica se llevó a cabo<br />
a través de búsquedas booleanas (80) en bases de datos de educación y publicaciones<br />
académicas y documentación paralela (concretamente, informes de<br />
organizaciones juveniles e internacionales). Se revisaron estudios internacionales<br />
y en inglés para que la revisión literaria fuera una tarea asequible. Esto dio lugar<br />
a un enfoque un tanto sesgado a favor del a experiencia de Reino Unido y EE.UU.<br />
La búsqueda bibliográfica, sin embargo, no quedó circunscrita a una zona geográfica<br />
en concreto y su objetivo fue recoger datos sobre la experiencia de otros<br />
países siempre que estuvieran disponibles en inglés.<br />
Con respecto a PI1, en cuanto a la naturaleza de las aptitudes demandadas por<br />
las personas que emplean, la información que aparece desde una perspectiva<br />
comparativa no desglosa la información por nivel educativo. La mayor parte de<br />
la información disponible hace referencia a las aptitudes que se les solicitan a las<br />
personas licenciadas. Hay menos información sobre otros grupos; pero la información<br />
disponibles sugiere que existe un cierto grado de solapamiento entre las<br />
aptitudes interpersonales que demandan las empleadoras y los empleadores de<br />
las personas licenciadas y de las no licenciadas, según se detalla en el cuerpo del<br />
presente informe. Para PI1 se revisó un mayor número de entrevistas sobre aptitudes<br />
a las empleadoras y los empleadores. Aparecen en el Anexo 1.<br />
Con respecto a PI2 debe tenerse en cuenta que hay pocos estudios que se centren,<br />
sistemáticamente, en las aptitudes desarrolladas entre la juventud y aun hay<br />
menos que estudien, en concreto, el desarrollo de las aptitudes interpersonales en<br />
este ámbito. En este sentido, es interesante considerar, por ejemplo, que la evaluación<br />
externa definitiva del programa Juventud en Acción 20002006 (ECORYS<br />
2007 (81)) centrada solo en las competencias de ciudadanía adquiridas por las<br />
y los jóvenes a través de su participación en el programa (y su impacto en las<br />
actitudes, aptitudes y conocimientos en este sentido) y no en el desarrollo de las<br />
aptitudes interpersonales. Diversos estudios han proporcionado importantes datos<br />
sobre la relación entre el trabajo juvenil y la educación/aprendizaje de la juventud.<br />
Ord habla de aspectos curriculares (2004 (82)) y de aprendizaje a través de la<br />
experiencia (2009 (83)) en el ámbito del trabajo juvenil, Giroux (2005 (84)) analiza<br />
el “trabajo juvenil como pedagogía fronteriza”, y Harland and Morgan (2010 (85)<br />
hacen referencia al hecho de que el trabajo juvenil comprende diversas aptitudes<br />
que el currículo escolar no cubre adecuadamente.<br />
(80) Estas investigaciones permiten la combinación de palabras mediante el uso de operadores<br />
booleanos tales como “y”, “o”, “no” durante la búsqueda por palabras o frases clave, lo cual permite<br />
la realización de búsquedas más específicas.<br />
(81) ECORYS (2007) Final external evaluation of the Youth Community Action programme 2000-2006.<br />
Final report. ECORYS Nl, Rotterdam.<br />
(82) Ord, J. (2004) ‘The Youth Curriculum as a process, not as outcome and output to aid accountability’<br />
Youth and Policy, num.85, pp.53-69.<br />
(83) Ord, J. (2009) ‘Experiential learning in youth work in the UK: a return to Dewey’ International Journal<br />
of Lifelong Education, vol.28(4), pp. 493-511.<br />
(84) Giroux, H. (2005) Border crossing. Oxon, Routledge.<br />
(85) Harland, K. and Morgan, T. (2010) ‘Undervalued or misunderstood? Youth work and its contribution<br />
to lifelong learning’ Journal of Child and Youth Care Work, vol. 23, pp. 201-214.<br />
web: www.cje.org twitter: @_CJE_ facebook: www.facebook.com/consejojuventudespana<br />
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