guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

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lectora a estudiantes mayores de once o
doce años. De acuerdo con este punto de
vista, lo primero que tendríamos que hacer
para ayudar al alumnado es abordar la
comprensión de lectura de una manera
distinta. A tal fin está dedicada la primera
parte del manual. Dado que es imperativo
que tengamos muy claro qué enseñar, en la
segunda parte de este trabajo describimos
las estrategias identificadas por
especialistas en lectura como las estrategias
clave, aquellas de las que depende la
comprensión. Además, como es esencial
que el equipo docente de cada Institución
Educativa se entrene en nuevas
metodologías de enseñanza, se presenta
este tema en la tercera parte de este
manual.
Si nos enfrentamos a un problema educativo
cuya solución puede resultar para algunos
casi imposible, nosotros recomendamos
empezar con un enfoque que nos permita
reducir el tamaño del problema a una
magnitud manejable. Y lo que cada uno de
nosotros puede manejar es lo que sucede
cada día en nuestras aulas. Frente a
problemas de esta naturaleza aconsejamos,
entonces, diseñar las grandes líneas de
trabajo o del proyecto institucional y mirar
luego el problema en pequeño. Esto quiere
decir organizar y trazarse, sin descanso,
metas y actividades de lectura para cada día
en el aula y asegurarse de cumplirlas a
cabalidad.
¿Cómo contribuir a la solución del severo
problema de comprensión de lectura del
alumnado de Secundaria? Utilizando lo que
las investigaciones han demostrado y lo
que los especialistas proponen. Como se
sabe ahora, hay determinados procesos
cognitivos y metacognitivos que apoyan una
buena comprensión de lectura. Lo que
recomiendan los especialistas es usar estos
procesos clave como un marco general para
organizar un programa de lectura para
Secundaria que permita que el alumnado
supere sus dificultades para entender lo que
lee. Se trata de que aprendan a leer de
manera cognitiva y a tener "control
metacognitivo" de sus procesos de
conocimiento en la lectura mientras se
mantienen concentrados en entender el
contenido (Hermann, 1990; en Duffy, 1990:
81; la traducción es nuestra). Lo que
proponemos es que las Instituciones
Educativas emprendan un programa
intensivo de recuperación para su
alumnado, un programa concentrado de
lectura para ser enseñado –idealmente–
durante cada día escolar en un período de
tres años consecutivos. La recuperación de
todos los estudiantes que sea posible en los
diferentes grados de Educación Secundaria
demanda un programa diario de enseñanza
de la comprensión de lectura que se
centre en los procesos cognitivos y
metacognitivos que intervienen en ella.
Así, las alumnas y los alumnos –según su
edad y su nivel de desarrollo– entenderían
cuáles son y cómo se llevan a cabo estos
procesos o estrategias. Con este programa
se trataría de lograr dos objetivos: primero,
que entiendan mejor los textos y el proceso
mismo de la lectura, y, segundo, que
conozcan y utilicen los procesos de
razonamiento y control para aprender
contenidos a partir de lo que se lee.
Entonces, ¿se puede responder a la grave
y compleja situación de la lectura en
Secundaria de manera efectiva? La
respuesta es sí, pero si se planifica este
programa intensivo de recuperación en
la comprensión de lectura que se apoye
fundamentalmente en la metacognición,
la que conduce al alumnado a aprender en
forma autónoma e independiente. Y si no
es posible desarrollar un programa diario e