guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

Como en la primera fase, un problema serio
que puede darse en esta segunda es que el
alumnado no tenga preguntas que hacer o
tenga muy pocas. Nuevamente, esto ocurra
cuando traen escasa experiencia previa
respecto del tema o cuando el ritmo del
alumnado es lento para la evocación de lo
que saben o han experimentado. Además,
puede muy bien ser el caso que las alumnas
y los alumnos se desconcierten porque
nunca antes les han pedido que expresen
sus intereses o lo que les causa curiosidad, y
no saben cómo hacerlo o qué palabras usar.
En estos casos hay varios caminos por
seguir: se puede proporcionar y anotar
ejemplos y establecer muy claramente qué
es lo que hay que hacer y dar dos o tres días
para que anoten las preguntas que se les
vayan ocurriendo. Cada día hay que darles
uno o dos ejemplos o ir leyendo y anotando
las preguntas conforme llegan. También se
puede optar por postergar esta fase y
dedicar tiempo, otra vez, a actividades que
enriquezcan el mundo de experiencias del
alumnado y que estimulen su curiosidad.
(HA) Lo que he aprendido: después de
terminar la unidad de estudio, el texto o el
capítulo, se hace un resumen de lo
aprendido. Y se deja que sea el propio
alumnado quien lo exprese: "He aprendido
que…", "Ahora sé que…", "Me he dado
cuenta de…", "Lo que mejor he aprendido
es…", etcétera. Aquí el alumnado verbaliza
lo aprendido.
85