guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

En realidad, este es un esquema de tres
etapas: en la primera es el docente quien
lleva la mayor parte de la responsabilidad, en
la segunda la responsabilidad es compartida,
y en la tercera, el alumnado asume la
responsabilidad por su propia lectura y su
propio aprendizaje. Sólo cuando esta tercera
etapa se ha logrado, se puede decir que está
listo para la "transferencia" o de la capacidad
para utilizar lo aprendido en clase, en otras
situaciones, ambientes o problemas, con
otros temas o en otras áreas.
1.2 La enseñanza no directiva
La enseñanza no directiva enfatiza las
actividades y el estudiante interactúa con
ellas y con los materiales
En este caso, el papel docente es otro. Aquí,
el estudiante asume el protagonismo, pues
interactúa directamente con las actividades
y los materiales o textos de su aprendizaje
se ponen de lado y se mantienen como
facilitadores de los procesos cognitivos y
metacognitivos de sus estudiantes.
Como en la enseñanza directiva, antes de la
enseñanza no directiva se ha invertido
tiempo en seleccionar y organizar la
actividad y preparar los materiales. Al
empezar se recuerda al estudiante que
requiere leer bien las instrucciones. Se
pueden anotar los pasos y la meta en la
pizarra o en un papelógrafo. Luego, el
estudiante lee las instrucciones en silencio y
trabaja independientemente.
Ambos tipos de enseñanza son necesarios
para lograr que el alumnado aprenda a tener
el control metacognitivo de su lectura. Como
hemos propuesto líneas atrás, se empieza
por la enseñanza directa para mostrar de
manera explícita y clara al estudiante cómo
funciona el proceso de la lectura. Luego, se
ofrece experiencias de lectura interesantes
para su edad o sus intereses, lecturas que
reflejen la función esencial de la lectura (la
comunicación), esto es, enviar y recibir
mensajes. Se usa estas lecturas para el
trabajo independiente.
Es importante enfatizar que también se
puede utilizar la enseñanza indirecta para
que el alumnado aprenda a evaluar su
conocimiento del mundo, es decir, el tipo de
información con el que llega a la tarea. Se le
puede ayudar a ampliar sus conocimientos
del mundo ofreciendo una variedad de
experiencias directas sobre temas nuevos
(invitados especiales, paseos a lugares
determinados, proyectos cooperativos,
sesiones para compartir experiencias,
artículos de diarios o revistas).
Finalmente, se usa ambos tipos de
instrucción –la directiva y la no directiva–
con el fin de enseñar a estudiantes a
evaluar su habilidad para usar estrategias
generales de pensamiento. Se realizan
actividades con grupos pequeños para que
compartan sus maneras de llevar a cabo
las tareas de lectura. Luego, se describe los
enfoques que usan lectoras y lectores
diestros para completar sus tareas de
lectura. Se explica el pensamiento invisible
que se lleva a cabo cuando uno busca
maneras estratégicas de leer.
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