guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

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pero con sus propias palabras y de manera
muy resumida. La tarea del docente o la
docente consiste en este caso en anotar lo
que el alumnado propone y ayudarlo con
pequeñas pistas a evocar lo aprendido de la
manera más exhaustiva pero breve posible.
Esto ayuda a consolidar aprendizajes y a
tomar conciencia de lo aprendido. En esta
parte se pueden dar pequeños debates o
desacuerdos entre las alumnas y los
alumnos; si esto ocurriese, el maestro o la
maestra deben mediar, aprovechando para
aclarar conceptos y reenseñar lo que no ha
sido captado adecuadamente.
Otra dificultad que puede aparecer en esta
fase final es que el estudiante exprese muy
poco, que parezca que no ha aprendido casi
nada. En esta difícil situación, el profesor o
la profesora deben examinar
cuidadosamente qué es lo que está
fallando, conversando con las alumnas y los
alumnos sobre el texto, el tema y los
problemas que hayan tenido para
entenderlo. Es importante averiguar cómo
han procedido al leer y al escuchar las
explicaciones. Averiguar si han usado
estrategias. Si el nivel de comprensión y
aprendizaje ha sido notoriamente bajo,
entonces hay que reenseñar usando las
técnicas de enseñanza directa y dejar de
lado este cuadro.
También es posible que la primera vez que
use este cuadro el alumnado se muestre
inhibido, incómodo o intimidado por la tarea.
Ustedes podrán darse cuenta si ese es el
caso cuando, en la segunda y tercera vez,
las alumnas y los alumnos empiecen a
elevar su nivel de participación y comodidad
con el uso del cuadro.
Hay dos variantes de esta técnica que vale la
pena describir. La primera es también de
Ogle, y consiste en añadir una categoría o
columna más antes de "qué he aprendido".
Esta nueva categoría –que se llena con las
ideas de las alumnas y los alumnos– es
"cómo puedo buscar información." De esta
manera las cuatro columnas se verían así: