guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión ...

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Un problema que puede aparecer en esta
primera fase es que el alumnado exprese
escasas ideas o esquemas previos. Por lo
general, esto sucede cuando tienen muy
poca experiencia previa con el tema, o
cuando el ritmo del alumnado es lento para
la evocación de lo que saben o han
experimentado. En estos casos hay varios
caminos por seguir: se puede establecer
muy claramente qué es lo que deben hacer y
dar dos o tres días para que anoten lo que
saben o lo que se les vaya ocurriendo. Cada
día hay que darles uno o dos ejemplos o ir
leyendo y anotando las ideas conforme
aparecen. También se puede optar por
postergar esta primera fase y dedicar un
tiempo a actividades que enriquezcan el
mundo de experiencias del alumnado y que
estimulen su curiosidad por el tema.
(QS) Lo que quisiera saber: inme-
diatamente después de la primera parte se
pasa a lo que el alumnado desea aprender.
Formula preguntas que reflejan sus
expectativas, intereses, motivaciones,
curiosidad y deseos en lo que respecta al
tema que se va a trabajar. "Quisiera
saber…", "Quisiera conocer por qué…", "Yo
no entiendo por qué…", etcétera. La tarea
del docente o de la docente es anotar a
modo de lista todas las preguntas. Con
frecuencia hay que ayudar a las alumnas y
los alumnos a que presenten sus intereses
como interrogantes.