Revista Nueva Epoca No 2 - Universidad Autónoma del Estado de ...

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~ 40 ~ PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA Angélica Huerta Agustín Claudia Sánchez Calderón Aquellas personas que no están dispuestas a pequeñas reformas, no estarán nunca en las filas de los hombres que apuestan a cambios trascendentales. Mahatma Gandhi RESUMEN Los aspectos que obstaculizan la enseñanza de la psicología van más allá de las modificaciones curriculares, abarcan aspectos sociales, políticos e históricos; lo cual, recae directamente en los encargados de transmitir el conocimiento y la manera en que lo realizan; así como a los que afectan directamente que son los alumnos; concluyendo de esta manera que en la medida en que se conozca, interprete y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares de competencia y flexibilidad, así como el nuevo rol docente y dicente, se mejorara la formación del psicólogo. Palabras clave: enseñanza, aspectos sociales, políticos e históricos, competencias, flexibilidad. ABSTRACT The aspects that hinder the teaching of psychology go beyond the curriculum changes, aspects social, political and historical; which, lies squarely in charge of transferring knowledge and the way they performed, as well as those who which are directly affecting students; thus concluding that insofar as is known, interpret and make new proposals endorsed the curriculum of competition and flexibility, as well as the new function teaching and student, improved training of psychologist. Key words: teaching aspects social, political and historical competition and flexibility Recientemente, en México y en todo el mundo, se viven cambios vertiginosos en el sistema político, social y económico, así como en el desarrollo de la ciencia y tecnología; lo cual se ve reflejado en nuevas demandas a los profesionales egresados de la educación superior, dicha situación implica la realización de cambios en las políticas educativas, con el fin de que se impulse el desarrollo e implantación de modelos educativos innovadores que puedan asegurar mayor vinculación entre la formación de profesionales, las necesidades y demandas del contexto social; generando conocimiento o bien adecuándolo a una situación determinada, es decir propiciar una formación integral, pertinente y de calidad del alumnado. Ahora bien, retomando que la sociedad es cambiante y en consecuencia las condiciones sociales también lo son, se requiere que las instituciones encargadas de la educación formal se ajusten a dichas modificaciones y a las necesidades específicas demandadas por ella.
~ 41 ~ Inmersa en tal situación, la Universidad Autónoma del Estado de México [UAEM] como entidad educativa debe enfrentar ese reto diariamente dentro de sus facultades y unidades académicas; en las que recae principalmente dicha responsabilidad. Es por ello que en su legislación, se específica que su objeto es “generar, estudiar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y estar al servicio de la sociedad, a fin de contribuir a nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana, para promover una conciencia universal, humanista, libre, democrática y humanista” (UAEM, 2006, p. 3) ; lo anterior, contando con una comunidad universitaria integrada por alumnos, personal académico y personal administrativo, que aporten y desarrollen sus capacidades intelectuales, operativas y manuales, para el cumplimiento del objeto y fines de la universidad (UAEM, 2006, p. 9). Dichos objetivos se encuentran vinculados entre sí y para su logro es indispensable el buen ejercicio de la función docente. Siendo congruentes con los fines de la UAEM (2006, p. 2), los cuales son “impartir educación media superior y superior; llevar a cabo la investigación humanística, científica y tecnológica; difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnología, el arte y otras manifestaciones de la cultura”, prioritariamente en el Estado de México, que le permitan contribuir al bienestar de la sociedad. Es bajo este marco que la Facultad de Ciencias de la Conducta [FaCiCo] con un currículum 2000, inició un proceso de transición al cambio curricular, realizando actualizaciones al dicho currículo por medio de un adendum, surgiendo así el currículum 2003, mejor conocido como F1; éste último esta basado en un modelo curricular flexible basado en competencias. No obstante, pese a todo el esfuerzo realizado para poseer un currículo que responda a las exigencias modernas de la sociedad, se manifiestan diversas dificultades. Puesto que, uno de los problemas más usuales, y sin embargo poco estudiado en la formación del profesional en psicología, radica en la identificación, establecimiento y evaluación de aquellas habilidades y competencias pertinentes en la formación de los estudiantes, así como de la planeación y el diseño de métodos docentes requeridos para ello (Santoyo, 2005, p. 15). Añadiendo, que las personas encargadas de llevar a cabo la enseñanza carecen de herramientas necesarias para ejecutar dicha actividad, su perfil docente corresponde a los currícula anteriores, y en consecuencia su manera de enseñar se encuentra en la misma situación. En general, existe un uso abrumador de experiencias didácticas centradas en métodos de transmisión de información (por ejemplo, exposición, demostración, medios audiovisuales, etc.) y, en el “mejor de los casos”, de exposiciones de los estudiantes y de seguimiento de rutinas en las situaciones “prácticas”, en los cuales el papel que los alumnos juegan es de meros receptores de información, o el de seguidores de “”recetas de cocina” sin el contexto (conceptual y social) suficiente, ni el cuestionamiento necesario para la formulación de problemas que deba hacérseles reflexionar para planear su eventual solución (Santoyo, 2005, p.16). Así mismo, los métodos de evaluación del aprendizaje, se centran en las pruebas escritas, siendo que este término dentro del sistema basado en competencias según Castañeda (1998) referida por FaCiCo (2000,
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