Hacia el anhelo de Freud - Asociación Psicoanalítica de Orientación ...

B. DESDE LA PRÁCTICA
alumnos
a
través
del
juego
y
el
trabajo
que
permite
cubrir
los
objetivos
sociales
de
cooperación
y
convivencia
a
los
que
deben
de
aspirar
toda
acción
educativa.
Otro
 de
 las
 metodologías
 propicias
 para
 emplearse
 en
 el
 trabajo
 con
 el
 niño
 autista
 es
 la
propuesta
hecha
por
María

Montessori
que
da
estructura
al
contexto
para
la
elección
personal
de
 los
 alumnos,
 el
 tamaño,
 disposición
 de
 los
 materiales
 
 y
 su
 presentación
 invitan
 a
 la
interacción
 con
 ellos,
 produciendo
 actividad
 en
 el
 niño
 y
 estimulando
 los
 sentidos
 que
constituyen
 un
 canal
 poderoso
 para
 el
 aprendizaje.
 Montessori
 también
 considera
 el
pensamiento
mágico

del
niño
e
incluye
la
literatura
infantil
para
estimularlo
y
dar
rienda
suelta
a
la
imaginación,
en
esta
metodología
es
el
niño
quien
selecciona
un
objeto,
que
desencadena
la
actividad,
usándolo

para
satisfacer
una
necesidad
de
aprender,
la
maestra
se
convierte
así
en
la
guía
que
está
muy
lejos
de
imponer
o
forzar
nociones
en
el
niño,
lo
deja
libre
para
que
pueda
desenvolverse,
 de
 vez
 en
 vez
 lo
 cuestionará
 con
 la
 confianza
 
 de
 que
 el
 propio
 alumno
encuentre
soluciones,
pero
siempre
fundamentando
su
hacer
en
la
confianza

hacia
el
otro.
Dentro
 del
 marco
 de
 trabajo
 pedagógico
 con
 los
 niños
 autistas,
 tendremos
 que
 considerar
 la
Pedagogía
 operatoria
 que
 define
 
 que
 la
 acción
 del
 niño
 permite
 la
 construcción
 del
pensamiento,
sugiere
que
para
movilizar
la
acción,
se
tendrán
que
considerar
los
estadios
del
pensamiento:


sensorio
motor,
preoperatorio,
operatorio
o
de
operaciones
formales,
situación
que
permitirá
diseñar
las
experiencias
educativas,
las
actividades
y
materiales
que
respondan
a
las
necesidades
del
alumno,
pues
ello
permitirá
que
el
educando
vaya
construyendo
su
propio
aprendizaje,
 así
 cuando
 el
 maestro
 ofrece
 los
 contenidos
 curriculares
 
 considerando
 el
 
 nivel
conceptual
del
alumno,
seguramente
provocará
la
acción
del
sujeto
aprendiz,
evidenciando
así
que

se
encuentra
en
el
momento
optimo
de
integrarlos
a
su
estructura
cognitiva,
es
así
que
la
acción
modificara
al
pensamiento
y

le
permitirá
continuar
construyendo
nuevos
saberes,
para
movilizar
la
acción,
será
necesario
considerar
estrategias
que
detonen
desequilibrios
cognitivos,
obligando
así
al
alumno
a
movilizar
los
recursos
del
pensamiento
para
encontrar
respuesta

al
conflicto
 cognitivo
 que
 se
 le
 presenta,
 y
 que
 deberá
 asimilar
 y
 acomodar
 a
 una
 
 estructura
cognitiva
para
volver
a
reencontrar
la
homeostasis
y
reestructurar
ideas
que
resultan
en
formas
mas
efectivas
de
tratar
lo
que
nos
rodea.
Cabe
mencionar
aquí
lo
expresado
por
Dongo
M

en
relación
a
la
Praxis
educativa
“la
teoría
de
aprendizaje
de
Piaget
contribuye
a
otorgar
al
sujeto
una
 actividad
 verdaderamente
 activa
 y
 constructiva
 en
 la
 apropiación
 y
 adquisición
 de
 los
conocimientos
y
de
sus
estructuras”. 110
En
nuestro
país,
el
Plan
de
Estudios

actual


define
el
aprendizaje
del
niño
como
el
centro
de
la
propuesta
 curricular,
 considera
 a
 la
 planeación
 como
 la
 estrategia
 para
 potenciar
 los
aprendizajes
 producto
 de
 la
 organización
 de
 
 actividades
 a
 partir
 de
 diferentes
 formas
 de
trabajo
 
 como:
 situaciones
 y
 secuencias
 didácticas,
 trabajo
 por
 
 proyectos,
 por
 Centros
 de
interés,
 
 entre
 otras.
 Las
 actividades
 deben
 representar
 desafíos
 intelectuales
 para
 los
estudiantes
 con
 el
 fin
 de
 que
 formulen
 alternativas
 de
 solución,
 
 
 considera
 también
 los
ambientes
 de
 aprendizaje
 :
 aula
 y
 entorno
 escolar,
 además
 del
 trabajo
 colaborativo
 entre
alumnos
y
maestros,
usos
de
materiales
educativos

énfasis
en
el
desarrollo
de
competencias
y
110 Dongo M. La Teoría Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La Praxis Educativa, Revista Electrónica: 1609 – 7475, Vol. 11 -
Nº 1 – 2008 PP. 167 – 181. Disponible en: http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf