Hacia el anhelo de Freud - Asociación Psicoanalítica de Orientación ...

PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y LA PRÁCTICA ENTRE VARIOS
en
la
evaluación
a
partir
de
la
reflexión
de
los
docentes
sobre

el
quehacer
educativo
que
lleve
a
reestructurar
o
mantener
la
propuesta
del
maestro
para
el
desarrollo
de
competencias.
 111
El
enfoque
por
competencias

se
convierte
en
una
respuesta
frente
al
intento
de
fragmentar
y
parcelar
los
contenidos
de
los
programas
y
las
capacidades
de
los
estudiantes,
según
refiere
la
Dra.
Magalys
Ruiz
,
agregando:

lo
importante
para
lograr
 la
competencia
es
cómo
el
alumno
organiza,
 combina,
 moviliza,
 orquesta
 esos
 saberes
 en
 la
 
 solución
 exitosa
 de
 una
 situación
compleja
y
novedosa.
Para
el
trabajo
por
competencias
en
la
Educación
Básica

se
proponen
6
campos
formativos:
Lenguaje
y
comunicación
Pensamiento
Matemático
Exploración
y
comprensión
del
mundo.
Desarrollo
físico
y
salud
Desarrollo
personal
y
social
Expresión
y
apreciación
artística
Cabe
 señalar
 que
 el
 Programa
 Nacional
 de
 Educación
 Básica
 considera
 los
 principios
 de
 la
Escuela
Activa
nacida
a
principios
del
siglo
XX
,
sugiriendo
para
su
implementación
los
principios
de
la
metodología
globalizadora
y
la
pedagogía
operatoria
además
de
considerar

la
pedagogía
por
competencias
señalando
la
necesidad
de
incidir
en
la
formación
del
alumno
para
que
no
sea
un
solo
cumulo
de
conocimientos
sino
“que
demuestre
que
se
ha
comprendido
y
por
sobre
todo
que
 se
 le
 de
 sentido
 a
 lo
 que
 se
 ha
 comprendido,
 lo
 que
 implica
 que
 no
 nos
 limitemos
 a
demostrar
que
conocemos,
sino
que
hagamos
algo
con
aquello
que
conocemos”

 112
Otras
 opciones
 para
 la
 enseñanza
 del
 alumno
 autista
 nace
 de
 la
 
 psicológia
 conductual,
 el
método
 TEACCH
 (Treatment
 and
 
 Education
 of
 Autistic
 Related
 Comunnication
 Handicaped
Children),
en
el
que
se

sugiere
el
uso
de
una
enseñanza
estructurada
que
facilitará
la
educación
y
el
aprendizaje,
esta
incluye
cuatro
componentes:
la
estructura
física
del
entorno,
las
agendas
diarias,
los
sistemas
de
trabajo
y
la
estructura
e
información
visual.
 113
Las
 pautas
 de
 trabajo
 para
 desarrollar
 el
 aprendizaje
 de
 nuevas
 conductas
 funcionales
 y
 la
eliminación
 de
 las
 disfuncionales,
 incluye
 además
 de
 ambientes
 altamente
 estructurados,
 el
aprendizaje
 controlado
 descomponiendo
 al
 
 máximo
 la
 tarea
 que
 se
 pretende
 enseñar
 para
evitar
 que
 haya
 errores
 en
 la
 adquisición
 de
 la
 conducta
 y
 asegurando
 respuestas
 de
reforzamiento
 por
 parte
 del
 maestro
 o
 instructor,
 moldeamiento
 de
 la
 conducta
 que
 se
 está
adquiriendo,
 proporcionando
 apoyo
 al
 inicio
 para
 posteriormente
 ir
 desvaneciendo
 dichos
apoyos,
emplear
estímulos
y
apoyos
visuales,
y
reducir
 los
apoyos
que
llegan
por
via
auditiva
que

causan
confusión
en
el
alumno,
de
allí
que
la
comunicación
deberá
ser
concreta
y
directa;
aprovechar
 las
 conductas
 espontaneas
 de
 los
 alumnos
 respondiendo
 a
 ellas
 con
 el
 afán
 de
hacerlas
funcionales
y
darles
sentido.
111 S.E.P. Plan de estudios 2011, Educación Basica, México 2011
112 Ruiz, M. Hacia una Pedagogía de las Competencias. Grupo Regio, S.A. de C.V., México 2010
113 El método TEACCH, http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf