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METODOLOGIA

20 conjunta con todos

20 conjunta con todos los miembros de la comunidad educativa en el logro de metas propuestas, ya que no es suficiente solo cumplir con las horas establecidas de trabajo, sino que es necesario dar de nuestro tiempo para lograr la mejora de la calidad educativa, tal como lo considera la Ley del Profesorado, no solo es cumplir con las horas de trabajo sino identificarse con la Institución educativa. Cada docente es autónomo de su aporte para el avance de la institución y responsable de demostrar que cuenta con una formación profesional capaz de planificar e innovar su quehacer educativo, también será capaz de demostrar seguridad frente a la toma de decisión que se haga como sujeto de cambio Proactividad De acuerdo a lo considerado por Valdez, H. (citado en Ascencios, V. 2007- Callao) tiene en cuenta los indicadores siguientes; nivel de preocupación, conocimiento y comprensión de los problemas de sus alumnos, nivel de expectativas respecto al desarrollo de sus alumnos, flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de sus alumnos y respeto real por sus diferencias. Para entender aún mejor la proactividad consideramos los aportes de Frankl, V. (1905 – 1998) psiquiatra israelí, quien define la proactividad como la libertad de elegir nuestra actitud frente a las circunstancias de nuestra propia vida. Es decir que debemos asumir que pese a que suceden muchas cosas alrededor de una persona, pues esta es dueña de cómo quiere reaccionar frente a estos estímulos. Antecedentes Existen muchas investigaciones realizadas en diferentes instituciones educativas, universidades y empresas, tanto a nivel nacional como internacional; entre los trabajos encontrados podemos citar: A nivel Internacional. Fernández (1992 citado en Rincón, 2005) su investigación se tituló relación entre el estilo gerencial del personal directivo de las escuelas básicas de Altagracia de Orituco, correspondientes a la I y II etapa y el clima institucional de dichas instituciones. Se consideró específicamente la necesidad de relacionar el estilo gerencial del personal directivo con el clima organizacional de las escuelas básicas de Altagracia de Orituco, en Venezuela, teniendo en cuenta al personal docente y directivo como parte de la investigación y que para el logro de este propósito se realizó el trabajo de tres tipos de estilos gerenciales: autocrático, democrático y Laissez-Faire, de los tipos de comunicación y de las teorías de motivación. Los resultados de la investigación determinaron que el estilo gerencial que más predomina es el Laissez

21 Faire y la comunicación existente es de tipo informal. Llegándose a la conclusión de que los directivos de estos centros no motivan al personal a participar. El estudio posterior de González (1993 citado en Rincón, 2005) tituló a su trabajo influencia de la acción gerencial del director de educación básica en la participación docente, analiza los estilos de liderazgo del director de educación básica y su influencia en la participación de los docentes. Para la recolección de datos sobre la variable de estudio se utilizó la escala de Lickert, y se obtuvo como resultado que el estilo predominante de liderazgo es el democrático y permitiendo así que la participación de los docentes sea alta, tanto en la planeación como en la ejecución de las diversas actividades de la organización. Concluyendo que existe una relación entre el estilo de liderazgo del director y la participación del docente. Asimismo, Martín, M. (1994) en su investigación participación y clima en el ambiente escolar de la universidad complutense de Madrid-España, tuvo como propósito establecer la relación que existe entre el ambiente escolar, participación, clima y su incidencia en la organización educativa, obteniendo como resultado que es poco satisfactorio la participación en el ámbito escolar debido a los escasos hábitos participativos que se practican, así como el clima de trabajo escasamente motivador. Por otro, lado Pereyra, J. (1996, citado en Ramos, 2009) en su trabajo clima organizacional y grado de satisfacción en el trabajo del personal docente del núcleo el Vigía de la universidad nacional experimental Simón Rodríguez, obtuvo resultados que permitieron determinar el tipo de clima organizacional percibido por el personal docente del núcleo de la universidad nacional experimental Simón Rodríguez igualmente el grado de satisfacción en el trabajo de éstos miembros de la institución. Posteriormente, García (1997 citado en Rincón, 2005) en su investigación necesidades de capacitación para la función gerencial del personal directivo de educación básica, utilizó el método de tipo descriptivo – exploratorio, llegando a la conclusión que se evidenciaron fallas en los directivos en el cumplimiento de sus funciones gerenciales y recalcando que los directivos (administradores), deben tener condiciones de líder, lo mismo que los docentes una actitud profesional para desempeñar su trabajo. En Venezuela Nieves (2000 citado en Asensios 2007) realizó la investigación que llevó por título desempeño docente y clima Organizacional en el liceo Agustín Codazzi de Maracay, estado Aragua, Venezuela. La investigación fue de tipo descriptiva – correlacional, dirigida a docentes y estudiantes del liceo. Los resultados que se obtuvieron indican que entre el desempeño docente y clima organizacional

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