Document PDF - ECA - Enseignement catholique actualites

Orientation post-bac
le lycée fait la différence
L
e
choix du lycée préjuge de l’orientation après le bac.
Cet « effet établissement », moins exploré que d’autres
facteurs comme le sexe, le milieu social et le pays d’origine
des parents en matière d’orientation, est mis en avant dans
une récente étude du Céreq 1 . « La composition sociale du
lycée n’est pas neutre et a un impact important sur les aspirations
des lycéens. La durée d’études envisagées ou le
choix d’une filière élitiste telle que celle visée par les classes
préparatoires dépendent, en partie, du lycée fréquenté »,
selon l’auteur de la note, Nadia Nakhili, chercheur en
sciences de l’éducation à l’université de Grenoble.
À caractéristiques scolaires, sociales, âge et sexe donnés,
un élève scolarisé dans un lycée favorisé envisagera des
études plus longues que s’il effectue sa scolarité dans un
lycée défavorisé. Exemple : un élève d’un établissement
favorisé a près de 30 % de chances de plus de s’orienter
vers une classe préparatoire que son homologue d’un
lycée défavorisé.
Deux facteurs peuvent l’expliquer : l’effet d’émulation
tout d’abord, les interactions au sein du groupe influant sur
la manière dont les lycéens se projettent dans l’avenir. Les
pratiques des enseignants ensuite, dont des études qualitatives
montrent qu’elles sont en partie liées au public
auquel ils s’adressent : dans les lycées favorisés, ils manifesteraient
ainsi davantage d’encouragements
et d’optimisme quant à la réussite
ultérieure des élèves. « Ces résultats invitent
à considérer que pour réduire les inégalités
d’orientation, la composition sociale
des établissements et le rééquilibrage des
offres de formation supérieure dans tous les
territoires ne sont pas à négliger », conclut
la note. AS
1. Bref n° 271 (février 2010), « Orientation après le bac : quand
le lycée fait la différence ». Disponible au format PDF sur le site
du Centre d’études et de recherches sur les qualifications :
www.cereq.fr
Pour une réforme
du collège
L
e
rapport parlementaire sur « la mise en œuvre du socle
commun de connaissances et de compétences au collège»,
présenté par le député Jacques Grosperrin (UMP) le 8avril
dernier, veut donner au collège les moyens d’une réelle prise
en compte du socle commun car « force est de constater
qu’aujourd’hui, le socle commun se fait encore attendre au
collège ». Cette analyse est largement partagée par l’enseignement
catholique. « Malgré quelques outils mis à disposition
pour articuler programmes et compétences, l’organisation
du collège aujourd’hui, a contrario de celle du primaire, reste
centrée sur une logique étroitement disciplinaire avec des
enseignants qui rejettent le moindre soupçon d’idée de bivalence,
et souffre de l’absence de lieu de concertation constitué ainsi
que d’une logique d’évaluation chiffrée immuable depuis
D. R.
40 ans…, précise Claude Berruer, secrétaire général adjoint
de l’enseignement catholique. Tout reste à faire… Cela engage
sur le moyen terme une réorganisation du collège. »
En cause selon le rapport Grosperrin : d’abord la représentation
même du collège, « dont l’imaginaire est celui du
lycée bourgeois » et qui ne dispense pas des enseignements
adaptés à 100 % d’une classe d’âge ; le collège n’a pas vu
non plus croître ses moyens, à l’image d’autres secteurs
scolaires ; sa conception tend, en outre, à éclater en des
structures séparées (cf. les classes de DP6 1 ) à l’opposé de la
« logique inclusive » prévue par le socle, sans oublier une
réforme en définitive très peu accompagnée par le ministère...
Pour y remédier, la mission met en avant 17 propositions
à la fois « de bon sens » et « très ambitieuses » selon
Claude Berruer. Elles visent les programmes, la gestion
des établissements, ainsi que les pratiques pédagogiques et
les missions des enseignants. La mission parlementaire
demande ainsi la réécriture des programmes dans une
approche interdisciplinaire. Cela conduirait à un nouveau
brevet, jugé dans sa version actuelle « bancal voire
baroque », combinant deux formes d’évaluation
a priori opposées et inconciliables, et qui d’ici à 2012 évaluerait
réellement le socle et rien d’autre.
Mais le levier principal repose sur un changement de culture.
Pour cela, le rapport demande l’engagement d’une véritable
politique de formation au socle commun dans le
sens d’une « primarisation » des pratiques d’enseignement
en encourageant la bivalence, en intégrant une
heure de concertation dans le service enseignant
ainsi que l’accompagnement éducatif,
en allongeant le temps de présence des
enseignants dans l’établissement, quitte à
diminuer le temps d’enseignement. Il invite
enfin à une autre forme d’évaluation, basée
sur la confiance. « Après s’être attaqué à la
réforme de l’école et du lycée, le temps est
venu de remettre complètement à plat le
collège et de résoudre une question de fond
quant à son devenir – petit lycée ou école
primaire supérieure ? » résume Claude
Berruer. Au Sgec, le chantier est en ligne de
mire et le pôle collège à pied d’œuvre. AS
1. Découverte professionnelle 6 heures.
Les moins de 3 ans
en baisse
A
vec
3 500 élèves en plus, l’effectif global reste stable
par rapport à la rentrée précédente. » C’est ce que
révèle la Note d’information 10.04 (mars 2010) de la
DEPP sur l’évolution des effectifs du premier degré aux rentrées
2008 et 2009 dans les écoles publiques et privées. Cette quasistabilité
résulte en réalité de la réduction de la scolarisation
des enfants âgés de 2 ans : en 2007, leur taux était de 21 %,
il n’est plus aujourd’hui que de 15,2 %, selon la Note citée
plus haut. En 2007, ils étaient encore 167 500 élèves entre
2 et 3 ans – dont 33 700 dans le privé –, contre 123 200 à la
rentrée 2009 – dont 29 000 dans l’enseignement privé. AS
N° 337, juiN-juillet 2010 Enseignement catholique actualités 17