Document PDF - ECA - Enseignement catholique actualites

Trop de psychologie
tue la pédagogie
Pour Christophe Roiné, spécialiste de l’enseignement adapté, psychologisation de l’échec
scolaire rime avec cécité didactique. Focalisés sur les mécanismes cognitifs, les enseignants
ne cherchent plus assez comment rendre les contenus de leur enseignement attractifs.
VIRGINIE LERAY
Attention à la psychologisation
à outrance… C’est en substance
l’avertissement lancé, le
18 mai dernier, par Christophe
Roiné, lors d’une conférence organisée
à Paris par l’ISP-Formation 1 . Fort
de son expérience d’enseignant spécialisé,
maître formateur et conseiller
pédagogique, celui qui dirige aujourd’hui
le département ASH 2 de l’IUFM 3
d’Aquitaine part en guerre contre
« l’ère du tout-psy ». Il a consacré sa
thèse 4 à l’impact négatif de l’interprétation
psychologique de l’échec scolaire
sur la pédagogie en Segpa 5 . Selon
lui, depuis les années 90, cette « prévalence
du mentalisme » s’effectue
au détriment de la didactique des
contenus.
Au xIx e siècle, « le pédagogue et psychologue
Alfred Binet commence à médicaliser
l’échec scolaire avec l’arrivée
des classes populaires dans les écoles.
Il forge le concept d’aptitude, à utiliser
pour classifier les élèves. Ainsi, il fait
émerger l’idée que des spécificités individuelles
sont à l’origine des difficultés
scolaires », rappelle Christophe Roiné.
Ensuite, au xx e siècle, on s’intéresse
de plus en plus près aux mécanismes
mentaux à l’œuvre dans les apprentissages.
« Chez Develay, Astolfi ou
Meirieu, c’est l’intériorité de l’élève qui
détermine la manière de proposer un
enseignement ad hoc, qui régule la
pédagogie. Auparavant descriptive, la
psychologie devient prescriptive des
pratiques enseignantes, son influence
devient une mainmise », ose Christophe
Roiné.
Toute-puissante, la psychologie investit
aussi le discours sociologique dans lequel
l’individu post-moderne s’affranchit
des déterminismes décrits par Bourdieu.
Christophe Roiné,
chercheur en sciences de l’éducation.
Ainsi, pour Charlot, « l’échec scolaire
n’existe pas. Ce qui existe, ce sont des
élèves en échec ». Le phénomène social
disparaît derrière des devenirs individuels
et le versant subjectif de la scolarisation.
Les enfants issus de classes
sociales défavorisées sont présentés
comme manquant de repères identificatoires
ou victimes de stratégies familiales
ne valorisant pas l’école… L’échec scolaire
résulte de la nature différente des
élèves en difficulté, qui seraient, par
essence, allergiques à l’école. Une « hypothèse
de la spécificité » contre laquelle
Christophe Roiné s’inscrit en faux,
résultats des évaluations d’entrée en 6 e à
l’appui.
Retour aux contenus
Statistiquement, rien ne distingue en
effet les élèves de Segpa, majoritairement
redoublants et issus des classes
sociales défavorisées, des moins bons
élèves d’une classe ordinaire. Plus
troublant encore, un quart de ces élèves
affichent de meilleurs résultats que les
mauvais éléments d’une 6 e classique.
V. Leray
« On constate aussi que les élèves de
l’enseignement adapté et les autres ratent
et réussissent les mêmes exercices.
Il y a certes une différence de niveau,
de degré mais pas de nature », analyse
Christophe Roiné à qui les professeurs
de Segpa ont pourtant surtout expliqué
l’échec de leurs élèves par des éléments
psychologiques : « Deux tiers
des enseignants incriminent des aptitudes
ou attitudes d’élèves trop éloignées
de la norme scolaire, 22 %
proposent des raisons sociologiques,
et seuls 15 % avancent des arguments
endogènes, remettant en cause l’institution,
les programmes, l’organisation
du temps scolaire. »
L’écueil d’une telle interprétation
de l’échec scolaire est d’inciter les
enseignants à mettre en place des dispositifs
d’aide qui, trop axés sur la
dimension cognitive, oublient le rapport
des élèves au savoir, à la matière
enseignée.
Pour que le remède ne se transforme
pas en poison, l’enseignant prône de
repositionner les apports de la psychologie
dans le champ du didactique
pour construire une véritable culture
scientifique, littéraire, historique,
commune à la classe. Un retour aux
contenus, en somme, dans lequel
l’enseignant se préoccuperait moins
des « origines des infirmités scolaires
6 » que de la manière dont la
passion d’une discipline peut motiver,
susciter les apprentissages.
1. Sur internet : www.isp-formation.fr
2. Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés.
3. Institut universitaire de formation des maîtres.
4. Effets de cécité didactique et discours noosphériens
dans les pratiques d’enseignement en Segpa - une contribution
à la question des inégalités. Thèse de doctorat soutenue
à Bordeaux-II en septembre 2008.
5. Section d’enseignement général et professionnel adapté.
6. Daniel Pennac, Chagrin d’école, Gallimard, 2007.
N° 337, juiN-juillet 2010 Enseignement catholique actualités 53