GURASOENTZAKO GALDERA-SORTA Ebaluazio diagnostikoa
GURASOENTZAKO GALDERA-SORTA Ebaluazio diagnostikoa
GURASOENTZAKO GALDERA-SORTA Ebaluazio diagnostikoa
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Sarrera<br />
Oinarrizko gaitasunak curriculumeko elementu gisa gehitzea, gure hezkuntza-sisteman<br />
berrikuntza izateaz gain, administrazioentzako, ikastetxeentzako eta irakasleentzako erronka<br />
da. Ekimen legegile hau ez da arbitrarioa, ezta moda igarokorren ondorio ere. Alderantziz,<br />
ekintza honek gizartearen eskakizun berriei erantzuten die eta gure hezkuntza-sistema eremu<br />
europarraren ildoetan kokatzen du.<br />
Oinarrizko gaitasunak curriculumaren zehazpen maila guztietan ageri dira: etapako<br />
irakaskuntza minimoetan, Nafarroako Foru Komunitateko etapako aginduzko curriculumean,<br />
ikastetxeetako hezkuntza-proiektuetan eta irakasleen programazioetan.<br />
Erreferente dira programaziorako, metodologiarako, baliabideak eta testuliburuak aukeratzeko<br />
eta, noski, ebaluaziorako. Hezkuntzari buruzko Lege Organikoa (LOE) ezarriz geroztik,<br />
irakaskuntza-praktikek ikasketen ikuspegi berria txertatzen joan behar dute; batetik, zalantzarik<br />
gabe, irakaskuntza-praktika hoberenak berreskuratuz eta, bestetik, ikuspegi berri batez<br />
aberastuz, ikasitakoa eguneroko bizitzaren egoera errealak konpontzeko aplikatzea bilatzen<br />
duena, ikasleentzat inolako zentzurik ez duen ezagutzen pilaketa antzua baino.<br />
Testuinguru honetan, gure hezkuntza-sisteman lehen aldiz aginduzko ebaluazio <strong>diagnostikoa</strong><br />
agertzeak ebaluazioaren ikuspuntu berria dakar. Gainera, LOEk ezartzen duenez, ebaluazio hau<br />
oinarrizko gaitasunak kontuan hartuta egin behar baldin bada, egoera are konplexuagoa da, eta<br />
curriculumak nahiz irakaskuntza-praktikak berritzeko eta hobetzeko aukera dakar.<br />
Berrikuntza honek indarrean zegoen ebaluazio-kontzeptua zabaltzea dakar, orain arte modu<br />
ezagun bakarra etengabeko ebaluazioa baitzen. <strong>Ebaluazio</strong> diagnostiko hau sumatiboa eta<br />
zehatza da, nolabait. Bi ikusmolde horiek bateratzeak ebaluazio mota honek duen zentzuaren<br />
gainean eta irakasleek egiten duten etengabeko ebaluazioari egin diezaiokeen ekarpenaren<br />
gainean gogoeta egitea eskatzen du.<br />
<strong>Ebaluazio</strong> <strong>diagnostikoa</strong>n bi modalitate bereizten dira. Horietako baten helburu nagusia<br />
hezkuntza-sistema ebaluatzea da eta aldian behin egiten da, hiru urtean behin, hain zuzen.<br />
Bestea ikasle guztien ebaluazio <strong>diagnostikoa</strong> da. Ikasleen ebaluazioa da, hezkuntza<br />
sistemarena baino. Lehenaren eskumena Hezkuntza Ministerioko <strong>Ebaluazio</strong> Institutuak du,<br />
Autonomia Erkidego guztiekin elkarlanean, eta bestea Autonomia Erkidego bakoitzaren<br />
eskumena da. Logikoki, biek erreferentzia-esparru bera behar dute, biek helburu desberdinak<br />
betetzen dituztela ahaztu gabe.<br />
<strong>Ebaluazio</strong> diagnostiko orokorrak hezkuntza-sistema osoa ebaluatzea du helburu; kanpoko<br />
ebaluazioa da, adituek diseinatutakoa, kanpoko ezartzaileek ezartzen dute ikastetxeetan,<br />
kanpoan zuzentzen dute eta emaitzak ez dira ikastetxeetara eta ikasleengana itzultzen.<br />
<strong>Ebaluazio</strong> diagnostiko zentsaletan, aldiz, ikastetxeetan, ikastetxeek eta ikastetxeentzat egiten<br />
9
Change language