GURASOENTZAKO GALDERA-SORTA Ebaluazio diagnostikoa
GURASOENTZAKO GALDERA-SORTA Ebaluazio diagnostikoa
GURASOENTZAKO GALDERA-SORTA Ebaluazio diagnostikoa
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
f) <strong>Ebaluazio</strong> honen izaera osagarria<br />
Irakasleek egiten duten etengabeko ebaluazioak nahiz ebaluazio <strong>diagnostikoa</strong>k ikusmolde<br />
hezigarria dutela ulertu behar da eta, beraz, ikasleak hobeto ezagutzeko bitarteko gisa<br />
prestatu direla, ikasleei laguntza eskaintzeko asmoz. Hortaz, osagarritasuna bilatu behar<br />
da, eta desegokiak diren bi jarrera saihestea. Batetik, egunez egun egiten den etengabeko<br />
ebaluazioa balio duen bakarra dela eta ebaluazio <strong>diagnostikoa</strong>k inolako baliorik ez duela<br />
pentsatzea edo, kontrara, ebaluazio <strong>diagnostikoa</strong>ri balio eta garrantzi neurrigabea ematea.<br />
Taula honetan ebaluazioaren ikuspuntu baten eta bestearen ezaugarrien arteko konparaketa<br />
ikus daiteke.<br />
ETENGABEKO<br />
EBALUAZIOA<br />
EBALUAZIO<br />
DIAGNOSTIKOA<br />
TRESNAK ETA<br />
METODOAK<br />
Behaketa,<br />
kontrolak,<br />
ekoizpenak eta<br />
abar<br />
Proba<br />
estandarizatuak<br />
g) Zer ez da ebaluazio <strong>diagnostikoa</strong>?<br />
EBALUATZEN DIREN<br />
ALDERDIAK<br />
Ikasketa<br />
espezifikoak<br />
gaitasunen<br />
garapenaren<br />
testuinguruan<br />
Gaitasunak<br />
zenbateraino<br />
garatu diren<br />
1. EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA: EZAUGARRIAK<br />
EBALUATZEN DIREN<br />
EGOERAK<br />
Ikasgelako ohiko<br />
egoerak<br />
Aplikazioan<br />
kontrolatutako<br />
egoera<br />
DATUEN<br />
TRATAMENDUA<br />
Ekarpen<br />
estatistiko urria<br />
Zorroztasun<br />
estatistikoa<br />
Aurreko ataletan ebaluazio honen ezaugarrietako batzuk azaldu dira. Atal honetan, ikuspegi<br />
honetatik kanpo geratzen diren alderdiez aritzea komeni da, ebaluazio honen zentzua<br />
hobeto ulertzearren.<br />
• <strong>Ebaluazio</strong> <strong>diagnostikoa</strong> ez da Ikastetxeen programazioen eta curriculumaren<br />
gaineko kontrola: lehenago azaldu bezala, izaera mugatua duenez (ekonomia eta<br />
eraginkortasunagatik), ez ditu jasotzen ikasgeletan garatzen den curriculumaren<br />
elementu guztiak. Ikastetxeak beste mekanismo batzuk ditu eginkizun horretarako.<br />
Ikasturte amaierako memorian alderdi honi buruzko informazioak eta balorazioak<br />
jasotzen dira. Dena den, curriculuma ikastetxearen errealitatera doitzeko eta<br />
egokitzeko informazio interesgarria ematen du.<br />
• <strong>Ebaluazio</strong> <strong>diagnostikoa</strong> ez da irakasleen ebaluazioa: neurri batean irakasleen<br />
lanarekin zerikusia duten alderdiak ebaluatu arren, ez da irakasle-funtzioaren<br />
ebaluazioa. Horrek ez du esan nahi irakasleak ez duenik baliozko informazioa<br />
lortuko bere irakaspenak ikasleen beharrei egokitzeko.<br />
• <strong>Ebaluazio</strong> <strong>diagnostikoa</strong> ez da Ikastetxearen ebaluazioa: soilik etapako kurtso batean<br />
eta alderdi jakinetan kontzentratzen den ebaluazioa izanik, Ikastetxearen<br />
ebaluazioa izan beharko lukeenetik oso urrun dago, xede horretarako erabil<br />
daitekeen adierazlea bada ere. Informazio hau hain da partziala Ikastetxeak<br />
ebaluatzeko, ezen LOEk berak (144.3 artikulua) arriskuaz ohartarazten baitu:<br />
“<strong>Ebaluazio</strong> horien emaitzak ezin izango dira erabili ikastetxeen sailkapenak<br />
egiteko”.<br />
15
Change language