Onderwijskundig Leiderschap - DSpace at Open Universiteit
Onderwijskundig Leiderschap - DSpace at Open Universiteit
Onderwijskundig Leiderschap - DSpace at Open Universiteit
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Hoofdstuk 5 - Studentevalu<strong>at</strong>ies: weet w<strong>at</strong> je meet!<br />
Het doel van dit hoofdstuk is noch om het instrument van studentenevalu<strong>at</strong>ies te<br />
prijzen, noch om er kritiek op uit te oefenen. In pla<strong>at</strong>s daarvan beschouwen we<br />
studentenevalu<strong>at</strong>ies als een fact of life en proberen we aan te geven hoe<br />
studentenevalu<strong>at</strong>ies op juiste waarde gesch<strong>at</strong> en op een adequ<strong>at</strong>e manier gebruikt<br />
kunnen worden door onderwijskundige leiders, zoals hoofden van opleidingen,<br />
hoofden van departementen, cursuscoördin<strong>at</strong>oren. De doelstellingen van dit hoofdstuk<br />
zijn om 1) een overzicht te geven van de doeleinden waarvoor studentenevalu<strong>at</strong>ies<br />
kunnen worden ingezet en 2) om inzicht te geven in de wijze waarop het perspectief<br />
op kwaliteit van onderwijs mede bepalend is voor de wijze waarop studentevalu<strong>at</strong>ies<br />
worden uitgewerkt.<br />
In dit hoofdstuk besteden we eerst aandacht aan de perspectieven of visies die men<br />
kan hebben ten aanzien van onderwijskwaliteit. Vanuit deze perspectieven geven we<br />
aan voor welke doeleinden studentenevalu<strong>at</strong>ies worden gebruikt. Daarna kijken we<br />
hoe studentenevalu<strong>at</strong>ies kunnen bijdragen aan het bepalen van de kwaliteit van<br />
onderwijs. Het bewust zijn van het gehanteerde perspectief of visie op<br />
onderwijskwaliteit en weten met welk doel er wordt geëvalueerd, maakt d<strong>at</strong> allerlei<br />
elkaar beïnvloedende of conflicterende factoren goed in beeld kunnen worden<br />
gebracht en de gegevens uit de evalu<strong>at</strong>ies vanuit die kaders geïnterpreteerd kunnen<br />
worden. Tot slot geven we aanbevelingen voor het uitvoeren van studentevalu<strong>at</strong>ies.<br />
Perspectieven op onderwijskwaliteit<br />
Het verzamelen van kwantit<strong>at</strong>ieve gegevens door universiteiten en hogescholen om<br />
het oordeel van studenten over opleidingen, cursussen, docenten en tentamens in<br />
beeld te brengen wordt gezien als onderdeel van de kwaliteitszorgagenda van alle<br />
hoger onderwijsinstellingen. Maar w<strong>at</strong> verstaan we eigenlijk onder “kwaliteit”?<br />
De Groot (1983) zegt over het begrip “kwaliteit”: “het woord is geschikt om<br />
onzekerheid en verschillen van opv<strong>at</strong>ting over w<strong>at</strong> eigenlijk bedoeld wordt, toe te<br />
dekken”. En even verder: “Ieder kan intussen bij “kwaliteit” het zijne blijven denken”.<br />
Misschien is d<strong>at</strong> dan wel w<strong>at</strong> we eigenlijk willen. Misschien vinden we het belangrijk<br />
d<strong>at</strong> ieder van ons bij “kwaliteit” het zijne kan blijven denken. De Groot const<strong>at</strong>eerde<br />
decennia terug al d<strong>at</strong> er op verschillende manieren naar kwaliteit kan worden gekeken<br />
en d<strong>at</strong> er verschillende visies mogelijk zijn. Scheerens, Luyten en van Ravens (2011)<br />
geven aan d<strong>at</strong> verschillende perspectieven op onderwijskwaliteit het best kunnen<br />
worden toegelicht aan de hand van een eenvoudig systeemmodel van het functioneren<br />
van onderwijs (zie Figuur 1).<br />
- 45 -
Change language