Download werkstuk - KNAW Onderwijsprijs

zien wanneer leerlingen samen in een klas zitten en allemaal rond dezelfde leeftijd zijn. Naar
het precieze geboortemaand-­‐effect op tijdsdruk zal dus nader onderzoek verricht moeten
worden. Twee voorbeelden van onderzoeken die al op dit gebied gedaan zijn en waar deze net
besproken resultaten uitkomen, staan bij de bronnen. (bron 8 & 9)
Het eerste wiskunde cijfer maakt bij geen van de vier verschillende scoringsmaten iets uit. Dit
verbaasde mij in eerste instantie. Het is echter zo dat wiskunde niet alleen rekenen is. Bij
wiskunde is het handig als de rekenvaardigheden ontwikkeld zijn tot een redelijk niveau, maar
de leerling kan altijd een rekenmachine gebruiken. Hierdoor kan het zo zijn dat leerlingen met
een hoog cijfer voor de wiskundetoets, helemaal niet goed te hoeven kunnen rekenen. Ook
andersom geldt dit. Leerlingen met goede rekencapaciteiten hoeven nog niet in staat te zijn
vergelijkingen op te lossen.
Opvallend is dat de leerlingen van school 1 duidelijk hebben gekozen voor de een strategische
verandering, namelijk dat zij zich op de snelheid hebben gefocust in plaats van de accuratesse.
Deze leerlingen zouden slecht les gehad kunnen hebben op de basisschool, waardoor zij niet in
staat waren de sommen correct op te lossen. Dit zou er toe hebben kunnen leiden dat de
leerlingen minder lang bezig waren met het oplossen van de sommen, omdat zij de antwoorden
toch niet wisten. Antwoorden zouden ook gegokt kunnen zijn, wat uiteraard sneller is dan een
nauwkeurige berekening. Het is in dit geval van snelheidsverhoging en een lagere accuratesse
niet zo dat de leerlingen fouten maakten bij het oplossen van de sommen, maar dat de
sommen simpelweg te moeilijk waren.
Strategie
Ik heb in eerste instantie de scoringsmaten accuratesse 1 en snelheid 1 gebruikt om de scores
van de leerlingen te beoordelen. Toen ik hiermee bezig was viel het mij echter op dat er veel
leerlingen waren die, onder tijdsdruk, de makkelijke vragen eerst maakten. Om deze reden
zouden deze leerlingen accurater en sneller uit te test kunnen komen, terwijl zij dit in feite niet
echt waren. Zij hadden slechts een slimmere strategie toegepast. Zoals te zien uit de
beschrijvingen, gebruikten de leerlingen van groep 1 bijna allemaal strategie 1, waarbij de
vragen op de gepresenteerde volgorden werden gemaakt. De leerlingen van groep 2
gebruikten, vergeleken met de andere twee groepen, het vaakst strategie twee, waarbij de
vragen op andere dan gepresenteerde volgorde werden gemaakt. Groep 3 zat hier tussenin.
Dat de leerlingen van groep 1 de vragen maakten op de volgorde waarop deze op het blad
stonden, is erg logisch. Deze leerlingen dachten dat zij alle tijd zouden krijgen voor de toets.
Dan maakt het natuurlijk niet uit welke vragen eerst gemaakt worden. Dat de leerlingen van
groep 2 dit niet deden is dan dus ook logisch. De leerlingen wisten dat de tijd drong en dat zij
niet alles af zouden krijgen. Om toch nog zo veel mogelijk vragen goed te maken heeft een
aantal leerlingen beslist de makkelijke vragen eerst te maken. Bij groep 3 is de keuze van
28