Download werkstuk - KNAW Onderwijsprijs

In eerste instantie had ik een toets genaamd: ‘Symbolen vergelijken’. Dit is een test waarbij de
oog-­‐hand coördinatie en het visueel korte termijn geheugen van de leerling getoetst worden.
Aan de linker kant van het papier staan twee symbolen naast elkaar. Daarna volgt een vrije
ruimte en dan staan er rechts nog vijf symbolen. De leerling moet herkennen of minstens 1 van
de symbolen links, ook rechts voorkomt. Is dit het geval, dan kruist de kandidaat ‘Ja’ aan. Is dit
niet het geval en zijn de symbolen links dus allemaal anders dan de symbolen rechts, dan kruist
de kandidaat ‘Nee’ aan. Deze test heb ik zelf samengesteld op basis van al bestaande testen
‘Symbolen vergelijken’ van de 'Wechsler Intelligence Scale For Children 3.0 (WISC-­‐III)'.
Ik heb de eerste pilot afgelegd bij 5 kinderen die in de eerste klas van de middelbare school
zitten. 4 van deze kinderen doen VWO en het 5 de Bijlage 1 – Pilot 1
111
kind doet VMBO-­‐T. Ik heb deze kinderen
allemaal eerst de gehele test gegeven. Zij kregen de opdracht deze zo goed mogelijk te maken.
Tijd speelde deze eerste keer geen rol. Van de totale tijden heb ik het gemiddelde berekend.
Hiervan heb ik 60% genomen en vervolgens heb ik de leerlingen een zelfde soort test nogmaals
laten doen. Deze tweede keer zouden zij dus continue manipulatie hebben moeten ervaren.
In de bijlage, bijlage 1, staat een pagina van mijn test. De test was in werkelijkheid 15 pagina's
met vergelijkbare opgaven.
Het resultaat was dat de leerlingen de beide testen erg goed deden. Er werden nauwelijks
fouten gemaakt, zelfs met tijdsdruk. Één leerling was, met tijdsdruk, zelfs op tijd klaar. Hier is
een aantal verklaringen voor. 1) De grootte van tijdsdruk was te klein, waardoor deze geen
effect had. 2) De leerlingen hadden bij het maken van de eerste test vaardigheden ontwikkeld
die zij in de tweede test toe konden passen waardoor de tweede test ze gemakkelijker af ging.
3) De test was te makkelijk, dus de tijdsdruk had geen effect.
Een verklaring voor het feit dat één leerling al klaar was, kan als volgt zijn: Ik heb na de eerste
afname van de test een gemiddelde van de tijden berekend. Deze ene leerling was al de snelste
na de eerste test. De tijdsdruk, waarbij ik de leerlingen 60% van de gemiddeld benodigde tijd
gaf, was voor hem dus veel minder groot. Ik gaf deze jongen misschien wel 80% van de tijd die
hij eerst nodig had. Ook de andere leerlingen, zelfs degenen die juist minder dan 60% van hun
eigen benodigde tijd hadden gekregen, maakten daarentegen de test sneller dan en even goed
als de eerste keer. Hierdoor ga ik ervan uit dat de grootte van de tijdsdruk niet de reden is
geweest van het feit dat de tijdsdruk geen effect had.
Dat de leerlingen vaardigheden ontwikkeld zouden hebben na het maken van de test voor de
eerste keer, is natuurlijk waar. Dat dit de enige reden is waarom de leerlingen totaal geen last
hadden van de tijdsdruk, kan niet het geval zijn, omdat de kandidaten het begin en einde van
de testen even goed maakten.
Hierdoor ga ik er vanuit dat de test niet uitdagend genoeg was. De leerlingen waren makkelijk
41