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formas de manifestar suas intenções.
Desta forma se considera a instituição escolar como um mecanismo emancipador
dos estudantes, tendo em conta que eles se propõem à transformação da
educação e a análise crítica de seus métodos e processos, daí que se valoriza
como método principal, o da auto-reflexão crítica, a partir de uma concepção
dialéctica da realidade e o pensamento.
Esta tendência atribui à escola uma função fundamental na difusão de conteúdos
concretos, indissociáveis da realidade social. Valoriza a instituição como
instrumento de apropiação do saber, que está ao serviço dos interesses
populares (Carr, e Kemis, 1998). É por aqui que se comprova em nossos
resultados como a elaboração dos protocolos experimentais dão uma dimensão
positiva ao processo de ensino aprendizagem.
Neste sentido propõe-se dar um papel transformador à escola a partir das
condições existentes, o que implica garantir a todos um bom ensino, centrado na
apropiação de conteúdos básicos, pelo que presupõe um estudante muito activo,
que transita no processo de obtenção de conhecimentos, de uma experiência
inicialmente confusa e fragmentada, a uma visão sintéctica, mas organizada e
unificada.
Para De Alba (1999) e Giroux (1999) o cumprimento de tais propósitos implica
que a práctica educativa deve proporcionar ao estudante as condições propicias
para se conciencializar sobre como os objectivos podem distorcer-se no caminho
de busca da verdade, e buscar as causas de sua explicação no seu próprio
desenvolvimento histórico concreto em que tem lugar. Todo este processo deve
realizar-se com o objectivo de actuar para superar as contradições presentes nas
acções sociais.
Libaneo (1999) e Klein (2000) aborda a prática escolar observando que esta se
baseia em condições socio-políticas que determinam diferentes valorações do
papel da escola, a aprendizagem, as relações aluno-professor, técnicas
pedagógicas entre outros, que o levam a elaborar uma proposta de investigação
no campo pedagógico.
Esta tendência enquadra-se no grupo das tendências pedagógicas progressistas,