REVISTA SCIENTIA Nº 11

Ariane Conceição Leite; Klayton Santana Porto
básica com insegurança. Desse modo, entende-se que para estimular o trabalho com questões
sociocientíficas, além dos estudantes é necessário contemplar os professores.
No decorrer das pesquisas bibliográficas, trabalhos como o de Porto (2018), Santos
(2017), dentre outros artigos científicos consultados, o uso QSC associado à construção e
aplicação de sequência didática (SD) vem se constituído uma prática recorrente. Desse modo,
a construção de SD pode ser vista como um instrumento de assistência para o ensino e
aprendizagem de temas considerados complexos ou poucos conhecidos em ambiente escolar, a
exemplo do QSC.
Segundo Araújo (2013, p. 323) a sequência didática é uma produção simples e direta,
pela qual o professor “organiza as atividades de ensino em função de núcleos temáticos e
procedimentais”, através dessa configuração pode-se ordenar conteúdos, objetivos,
procedimentos e assim estimular a aprendizagem. Nesse contexto, considera-se que acerca da
elaboração de QSC, o uso de sequência didática é importante inclusive para familiarizar os
estudantes e professores em conhecer mais sobre o tema, envolvendo-os processualmente, de
modo, que a ajude a lidar com a insegurança causada pelo desconhecimento.
Para Zabala (2000), a sequência didática é “[...] um conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um
princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (p. 18). Diante a
essa concepção a SD é tem como diferencial o carácter dialógico entre o educador, o educando
e os conhecimentos que podem ser construídos a partir da execução da sequência. Em função
disso há uma hierarquização e sistematização de conhecimentos integrados por atividades que
colaboram para o ensino e aprendizagem.
A concepção de sequência didática de Carvalho (2013), por sua vez, incorpora
elementos investigativos interrelacionados, o que pode facilitar a aprendizagem e viabilizar a
construção de conhecimento. Fundamentadas no estudo cognitivo de Piaget (1978) e Vygotsky
(1984), todo ciclo de aprendizagem é desenvolvido com base na problematização do conteúdo,
sendo conceituadas como sequência didática investigativa (SEI).
Segundo Carvalho (idem) para construção do problema da SEI é interessante considerar
o contexto social do estudante. Apesar de sequência apresentada por esse trabalho não está
configurada como uma SEI, esse foi um dos princípios para elaboração da SD. No presente
estudo ao problematizar questões relacionadas às más condições do canal, que é uma situação
controversa, em forma de questões sociocientíficas, espera-se assim como concebe a autora,
aprofundar os conhecimentos dos estudantes, gerando debates que tentem viabilizar novas
ISSN 2525-4553 Revista Scientia, Salvador, v. 4, n. 3, p. 11-28, set./dez. 2019.
http://uniceusafacsal.com.br/scientia
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