IN T E L L E C T U S 2 /2 0 1 3 - agepi

PROPRIETATEA INTELECTUALĂ ŞI FACTORUL UMAN/
INTELLECTUAL PROPERTY AND HUMAN FACTOR
tenţelor lingvistice, care a condus la rezultate semnificative,
s-a realizat graţie respectării principiilor
asigurării continuităţii (PAC) ce au direcţionat activitatea
formativă spre corelarea fazelor formării
competenţelor cu evoluţia firească a competenţelor
lingvistice la copii.
CONCLUZII:
▪▪
Modelul pedagogic de asigurare a continuităţii
reprezintă un construct ideatic ce reflectă, pe de o
parte, interconexiunea concentrică şi liniară a două
trepte importante ale învăţământului – preşcolar şi
primar, iar pe de altă parte, atât evoluţia firească a
fazelor generale de formare a competenţelor, cât şi
etapele însuşirii fiecărei competenţe lingvistice.
▪▪
Interpretarea multiaspectuală a Modelului
pedagogic de asigurare a continuităţii (MPAC) în
formarea competenţelor lingvistice la copiii de
vârstă preşcolară mare şi şcolară mică a permis stabilirea
interconexiunii dintre toate elementele lui:
principiile, condiţiile pedagogice, obiectivele, conţinuturile,
tehnologiile didactice, fazele generale şi
etapele de însuşire a competenţei nominalizate.
▪▪
Implementarea Modelului pedagogic de asigurare
a continuităţii (MPAC) a fost direcţionată de
principiile şi condiţiile pedagogice de eficientizare a
continuităţii în formarea competenţelor lingvistice
la copiii de vârstă preşcolară mare şi şcolară mică.
▪▪
Aplicarea practică a Modelului pedagogic de
asigurare a continuităţii (MPAC) a favorizat realizarea
continuităţii în activitatea instituţiei preşcolare
şi a şcolii primare prin implementarea unui parteneriat
educaţional coerent, durabil şi constructiv
dintre agenţii educaţionali din cele două instituţii
de învăţământ, asigurând emergenţa progresivă a
competenţelor lingvistice la copiii de vârstă preşcolară
mare şi şcolară mică.
▪▪
Modelul pedagogic valorificat ilustrează impactul
continuităţii asupra formării eficiente a competenţelor
lingvistice la copiii de vârstă preşcolară
mare şi şcolară mică din dublă ipostază: a dinamicii
formării competenţelor lingvistice la preşcolarii
mari şi şcolarii mici şi a organizării şi realizării consecvente
a procesului educaţional în instituţia preşcolară
şi şcoala primară.
RECOMANDĂRI:
▪▪
Realizarea continuităţii în formarea competenţelor
lingvistice ale copiilor de vârstă preşcolară
mare şi şcolară mică prin respectarea principiilor de
asigurare a continuităţii cu impact maxim în formarea
acestora: principiul interacţiunii dintre activitatea
instituţiei preşcolare şi a şcolii primare; principiul
asigurării coerenţei şi sinergiei activităţii didactice
din învăţământul preşcolar şi primar; principiul
respectării evoluţiei fireşti a fiecărei competenţe
lingvistice la vârsta preşcolară mare şi şcolară mică;
principiul abordării complexe şi integrate a procesului
de formare a competenţelor lingvistice la copii.
▪▪
Asigurarea coerenţei în activitatea instituţiei
preşcolare şi a şcolii primare, prin implementarea
unui proiect de parteneriat educaţional eficient
şi constructiv dintre cele două instituţii de învăţământ,
axat pe soluţionarea unei probleme de interes
comun: formarea continuă şi progresivă a competenţelor
lingvistice la copii.
▪▪
Monitorizarea procesului de formare a competenţelor
lingvistice la copiii de vârstă preşcolară
mare şi şcolară mică prin ralierea intervenţiilor educaţionale,
pe de o parte, la principiile de realizare a
continuităţii, iar pe de altă parte, la fazele generale
interconectate cu etapele de însuşire a competenţelor
lingvistice.
REFERINŢE
1. BARBU, H., POPESCU, E. ş.a. Pedagogie preşcolară.
Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică,
1996. 108 p.
2. BOTNARI, V. Competenţele profesionale: interpretări
din perspectiva solicitărilor moderne. În:
Revista de Psihologie Şcolară, Oradea, 2010, vol. III,
nr. 6, p.7-15
3. BOTNARI, V. Paradigma formării competenţelor
profesionale la studenţi. În: Schimbări de paradigmă
în teoria şi practica educaţională. Chişinău: CEP
USM, 2009, vol. III, p. 187-191
4. BOTNARI, V. Paradigma holistică – reper metodologic
în studierea competenţei profesionale. În:
Studia Universitatis, 2009, nr. 6 (26), p. 97-100
5. CEMORTAN, S. Dezvoltarea verbal-artistică a
preşcolarilor. Chişinău: Lumina, 1992. 124 p.
6. CEMORTAN, S. Metodica organizării activităţilor
literar-artistice ale preşcolarilor. Chişinău: Lumina,
1991. 158 p.
7. CEMORTAN, S., Mocanu L. Dezvoltarea vorbirii
preşcolarilor în cadrul activităţilor de limbă maternă.
Chişinău: Lumina, 1988. 260 p.
8. CRISTEA, S. Continuitatea dintre nivelurile şi
78 | Intellectus 2/2013