İLKÖĞRETİM 5., 6., 7. ve 8. SINIF ... - Prof.Dr. Seval Fer

Örneğin, Malecki ve Demaray (2003a) 5., 6., 7. ve 8. sınıf öğrencilerininöğretmenlerinden algıladıkları desteğin onların akademik başarılarını yordadığınıbulmuşlardır. Johnson ve Johnson (1983), 6., 7., 8. ve 9. sınıf öğrencilerininkatılımıyla yürüttükleri araştırmalarında, öğretmenlerinden sosyal destek alanöğrencilerin akademik başarılarının, destek almayan öğrencilere göre daha yüksekolduğunu ortaya koymuşlardır. Diğer bir araştırmada Ghaith (2002), İngilizcehazırlık sınıfında öğrenim gören öğrencilerin öğretmenlerinden algıladıklarıakademik desteğin, akademik başarılarıyla pozitif yönde ilişkili olduğunu tespitetmiştir. Benzer olarak Lopez, Ehly ve Garcia-Vazquez (2002), 9. sınıföğrencilerinin öğretmenlerinden algıladıkları sosyal desteğin, akademik başarıdüzeyleriyle ilişkili olduğunu saptamışlardır. Belirtilen araştırma bulgularına ekolarak Fezer (2008), 9., 10., 11. ve 12. sınıfta öğrenim gören öğrencilerin katılımıylayürüttüğü araştırmasında, öğretmenlerden algılanan duygusal desteğin akademikbaşarıyla ilişkili olduğunu bulmuştur. İlgili araştırmalar ve yapılan bu araştırmadanelde edilen bulgular ışığında, öğrencilerin öğretmenlerinden algıladıkları desteğinonların akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.Birinci alt probleme ilişkin elde edilen bulgular doğrultusunda üçüncü olarak şusonuca ulaşılmıştır: 3. A) Öğrencilerin sınıf arkadaşlarından algıladıkları desteğinsıklık düzeyi puanlarının, duygusal destek için başarısız ile geçer, başarısız ile orta,orta ile iyi düzeyde akademik başarıya sahip olan öğrenciler arasında anlamlıderecede farklılaşmadığı görülmüştür. Aynı zamanda, bilgisel destek için başarısızile geçer, başarısız ile orta, başarısız ile iyi, geçer ile orta, orta ile iyi düzeydeakademik başarıya sahip olan öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı tespitedilmiştir. Yine değerlendirici destek için başarısız ile geçer, başarısız ile orta,başarısız ile iyi, geçer ile orta, orta ile iyi düzeyde akademik başarıya sahip olanöğrenciler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı saptanmıştır. Bunlara ek olarak,sıklık düzeyi puanları araçsal destek için başarısız ile geçer, başarısız ile orta,başarısız ile iyi, geçer ile orta, orta ile iyi düzeyde akademik başarıya sahip olanöğrenciler arasında anlamlı derecede farklılaşmamıştır. Buna karşın sıklık düzeyipuanlarının diğer tüm gruplarda akademik başarısı yüksek olan öğrenciler lehineanlamlı derecede farklılaştığı saptanmıştır.176