KAYNAKÇAAçıkgöz, K.Ü. (2003). Etkili öğrenme <strong>ve</strong> öğretme (4. baskı). İzmir: Eğitim DünyasıYayınları.Ak, L., <strong>ve</strong> Sayıl, M. (2006). Three different types of elementary school students’school achie<strong>ve</strong>ments, percei<strong>ve</strong>d social support, school attitudes and behavioradjustmentproblems. Educational Sciences: Theory & Practice, 6(2), 293-300.Armstrong, M.I., Birnie-Lefcovitch, S., & Ungar, M.T. (2005). Pathways betweensocial support, family well being, quality of parenting, and child resilience:What we know. Journal of Child and Family Studies, 14(2), 269-281.Aydın, B. (2005). Çocuk <strong>ve</strong> ergen psikolojisi (2. baskı). Ankara: Nobel Basımevi.Azmitia, M., & Cooper, C.R. (2001). Good or bad? Peer influences on Latino andEuropean American adolescents’ pathways through school. Journal ofEducation for Students Placed At Risk, 6(1-2), 45-71.Barbee, A.P., Cunningham, M.R., Winstead, B.A., Derlega, V.J., Guley, M.R.,Yankeelov, P.A., & <strong>Dr</strong>uen, P.B. (1993). Effects of gender role expectationson the social support process. Journal of Social Issues, 49(S), 175-190.Barrera, M., Sandler, I.N., & Ramsay, T.B. (1981). Preliminary de<strong>ve</strong>lopment of ascale of social support: Studies on college students. American Journal ofCommunity Psychology, 9(4), 435-44<strong>7.</strong>Barrera, M. (1986). Distinctions between social support concerns, measures, andmodels. American Journal of Community Psychology, 14(4), 413-44<strong>5.</strong>Başer, Z. (2006). Aileden algılanan sosyal destek ile kendini kabul düzeyi arasındakiilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üni<strong>ve</strong>rsitesiSosyal Bilimler Enstitüsü.201
Bauman, S.S.M., Wang, N., DeLeon, C.W., Kafentzis, J., Zavala-Lopez, M., &Lindsey, M.S. (2004). Nontraditional students’ service needs and socialsupport resources: A pilot study. Journal of College Counseling, 7(1), 13-1<strong>7.</strong>Beest, M.V., & Baer<strong>ve</strong>ldt, C. (1999). The relationship between adolescents’ socialsupport from parents and from peers. Adolescence, 34(133), 193-201.Bell, B.J. (2006). Wilderness orientation: Exploring the relationship between collegepreorientation programs and social support. Journal of ExperientialEducation, 29(2), 145-16<strong>7.</strong>Belle, D., Dill, D., & Burr, R. (1991). Children’s network orientations. Journal ofCommunity Psychology, 19(4), 362-372.Benson, L.T., & Deeter, T.E. (1992). Moderators of the relation between stress anddepression in adolescents. School Counselor, 39(3), 189-194.Birch, D.A. (1998). Identifying sources of social support. The Journal of SchoolHealth, 68(4), 159-161.Bjorkman, S.M. (2007). Relationships among academic stress, social support, andinternalizing and externalizing behavior in adolescence. Unpublisheddoctoral dissertation, Northern Illinois Uni<strong>ve</strong>rsity, Illinois, USA.Brant, P.A., & Weinhart, C. (1981). The PRQ-A social support measure. NursingResearch, 30(5), 277-280.Caine, R.N., & Caine, G. (2002). Beyin temelli öğrenme. (G. Ülgen, Çev.). Ankara:Nobel Yayınevi, (1991).Cal<strong>ve</strong>te, E., & Connor-Smith, J. (2006). Percei<strong>ve</strong>d social support, coping, andsymptoms of distress in American and Spanish students. Anxiety, Stress, andCoping, 19(1), 47-6<strong>5.</strong>Caplan, G. (1974). Support systems and community mental health: Lectures onconceptual de<strong>ve</strong>lopment. New York: Behavioral Publications.202
- Page 1:
T.C.Marmara ÜniversitesiEğitim Bi
- Page 5 and 6:
TEŞEKKÜRBu çalışmanın hazırl
- Page 7 and 8:
İÇİNDEKİLERİÇİNDEKİLER ....
- Page 9 and 10:
5.1.1. Birinci Alt Probleme İlişk
- Page 11 and 12:
Tablo 18: 6., 7., 8. Sınıf Öğre
- Page 13 and 14:
ŞEKİLLER LİSTESİŞekil 1: Grup
- Page 15 and 16:
5. Devlet okulunda ve özel okulda
- Page 17 and 18:
5. It was determined that the resul
- Page 19 and 20:
sağladıkları sosyal desteğin;
- Page 21 and 22:
yapılan bu araştırma sonucunda,
- Page 23 and 24:
Bu araştırmanın yapılmasının
- Page 25 and 26:
1.6. SınırlılıklarBu araştırm
- Page 27 and 28:
Flaherty ve Richmond (1989) göre d
- Page 29 and 30:
Ragsdale, Mandara, Maryse, Richards
- Page 31 and 32:
Benzer olarak Birch (1998) de sosya
- Page 33 and 34:
2.4. Sosyal Destek ve Akademik Baş
- Page 35 and 36:
Öğrencilerin sosyal olarak destek
- Page 37 and 38:
eğitilmesi, normal akranlarından
- Page 39 and 40:
desteğe gereksinim duyarlar (Shuma
- Page 41 and 42:
Öte yandan, toplumlar geliştikçe
- Page 43 and 44:
Vygotsky’ye göre kişinin, çocu
- Page 45 and 46:
almaları engellenirse, öğrencile
- Page 47 and 48:
2.9. İlgili AraştırmalarSosyal d
- Page 49 and 50:
Sosyal Destek Ölçeği-R” ile el
- Page 51 and 52:
ve Turbin (2002) tarafından geliş
- Page 53 and 54:
sahip öğrencilerin sosyal destek
- Page 55 and 56:
gösterdikleri bulgulanmıştır. A
- Page 57 and 58:
Araştırmaya 9., 10., 11. ve 12. s
- Page 59 and 60:
dördüncü sınıf öğrencilerini
- Page 61 and 62:
Cheng ve Chan (2004) tarafından ya
- Page 63 and 64:
öğretmenlerden alınan sosyal des
- Page 65 and 66:
algılanan sosyal desteğin, uyum s
- Page 67 and 68:
desteğin kaynağının yetişkinle
- Page 69 and 70:
ilköğretim 1. sınıf öğrencisi
- Page 71 and 72:
üniversite 1. ve 2. sınıf öğre
- Page 73 and 74:
Destek Anketi” ile elde edilmişt
- Page 75 and 76:
arkadaşlardan ve öğretmenden al
- Page 77 and 78:
duygular (kendini iyi hissetme, ola
- Page 79 and 80:
akademik performansları ile ilgili
- Page 81 and 82:
toplama aracı olarak kullanıldı
- Page 83 and 84:
Güçlüğü” ve “Normal Başar
- Page 85 and 86:
İstanbul İl Millî Eğitim Müdü
- Page 87 and 88:
8. Sınıflar129786 . (1.96) 2 . (0
- Page 89 and 90:
3.3.1.3. Çocuk ve Ergenler İçin
- Page 91 and 92:
Tablo 4’ün devamıFaktörlerin A
- Page 93 and 94:
Şekil 2ÇESDÖ Dilsel Eşdeğerlik
- Page 95 and 96:
Tablo 6ÇESDÖ İngilizce ve Türk
- Page 97 and 98:
analizine uygunluğu Measures of Sa
- Page 99 and 100:
Tablo 9’un devamıOrtak FaktörM.
- Page 101 and 102:
Şekil 3’teki çizgi grafikleri i
- Page 103 and 104:
Fit) bakıldığında GFI = .79, GF
- Page 105 and 106:
Şekil 4’ten faktörlerin yük de
- Page 107 and 108:
Şekil 5’ten faktörlerin yük de
- Page 109 and 110:
3.3.1.3.3. ÇESDÖ’nün Güvenirl
- Page 111 and 112:
sınıf öğrencileri için düzelt
- Page 113 and 114:
Tablo 165. Sınıf Öğrencilerinin
- Page 115 and 116:
Tablo 16’da görüldüğü üzere
- Page 117 and 118:
Tablo 186., 7., 8. Sınıf Öğrenc
- Page 119 and 120:
Tablo 18’de görüldüğü üzere
- Page 121 and 122:
Şekil 6ÇESDÖ Test-Tekrar Test Uy
- Page 123 and 124:
Tablo 22ÇESDÖ Test-Tekrar Test Uy
- Page 125 and 126:
elirlenmiştir. Birinci alt problem
- Page 127 and 128:
sonucunda, farkın hangi gruplardan
- Page 129 and 130:
faktörlerinin tüm alt faktörleri
- Page 131 and 132:
Tablo 25Öğrencilerin Algıladıkl
- Page 133 and 134:
Tablo 26’nın devamıGeçer Orta
- Page 135 and 136:
Tablo 27’nin devamıİyi -.56 .10
- Page 137 and 138:
Tablo 28’in devamıGeçer Orta -.
- Page 139 and 140:
İyi Pekiyi -.19 .05 .00 -.03 .02 .
- Page 141 and 142:
Tablo 30’un devamıGeçer Orta -.
- Page 143 and 144:
Öğrencilerin algıladıkları sos
- Page 145 and 146:
Tablo 32Öğrencilerin Algıladıkl
- Page 147 and 148:
sıklık düzeyi puanlarının, di
- Page 149 and 150:
Tablo 35’in devamı6.Sınıf 7.S
- Page 151 and 152:
ve araçsal (p=.02, p
- Page 153 and 154:
probleme ilişkin elde edilen veril
- Page 155 and 156:
p
- Page 157 and 158:
kızlar lehine anlamlı derecede fa
- Page 159 and 160:
(X=2.30), erkeklerin ortalamaların
- Page 161 and 162:
Tablo 39Öğrencilerin Algıladıkl
- Page 163 and 164:
Tablo 40’ın devamıAraçsalGrupl
- Page 165 and 166:
SınıfArkadaşlarıTablo 41’in d
- Page 167 and 168: türünde anlamlı bir farklılık
- Page 169 and 170: Tablo 42’nin devamıBağımlıDe
- Page 171 and 172: Gruplar İçiToplamDeğer. Gruplar
- Page 173 and 174: Tablo 44’ün devamıİlköğretim
- Page 175 and 176: Sınıf arkadaşlarından algılana
- Page 177 and 178: YakınArkadaşOkuldaki Diğerİnsan
- Page 179 and 180: ulguya dayalı olarak, puanların
- Page 181 and 182: okulda okuyan öğrencilerin ortala
- Page 183 and 184: desteğin önem düzeyi puanları i
- Page 185 and 186: Anova testi sonucunda bulunan farkl
- Page 187 and 188: duygusal destek lehine; değerlendi
- Page 189 and 190: algıladıkları sosyal destek tür
- Page 191 and 192: Buna karşın sıklık düzeyi puan
- Page 193 and 194: Örneğin, Malecki ve Demaray (2003
- Page 195 and 196: anlamlı bir farklılık olmadığ
- Page 197 and 198: tüm kaynakların işbirliği içer
- Page 199 and 200: çıkmasındaki nedenlerden birisi
- Page 201 and 202: görülmemesi, belirtilen sınıf d
- Page 203 and 204: desteğin, öğrencilerin sınıf d
- Page 205 and 206: sonucunda, sosyal destek algılamad
- Page 207 and 208: Dördüncü alt probleme ilişkin e
- Page 209 and 210: programlara işlerlik kazandırılm
- Page 211 and 212: öğrencilerine dönüt anlamında
- Page 213 and 214: Altıncı alt probleme ilişkin eld
- Page 215 and 216: 4. Araştırma sonucunda, öğrenci
- Page 217: elirleyebilecekleri çok boyutlu bi
- Page 221 and 222: Compas, B.E., Banez, G.A., Malcarne
- Page 223 and 224: Duru, E. (2008). The predictive ana
- Page 225 and 226: Goodenow, C. (1993). Classroom belo
- Page 227 and 228: Kenny, M.E., Gallagher, L.A., Alvar
- Page 229 and 230: Mallinckrodt, B., & Leong, F.T.L. (
- Page 231 and 232: Perdue, N.H. (2009). The relation b
- Page 233 and 234: Steinberg, L., Dornbusch, S.M., & B
- Page 235 and 236: M.S. Miller (Eds.). Vygotsky’s ed
- Page 237 and 238: EK 1: Çocuk ve Ergenler İçin Sos
- Page 239 and 240: How Often?Important?My Classmates
- Page 241 and 242: EK 2: Çocuk ve Ergenler İçin Sos
- Page 243 and 244: Ne Kadar Sıklıkta?Ne KadarÖnemli
- Page 245 and 246: EK 3: İstanbul İl Milli Eğitim M