Kvalitetsrapport for dagtilbud i Odense Kommune 2011

1.5.1. læreplanstema:
alsIdIg persOnlIg UdvIKlIng
BaggrUnd
Strategiske mål for læreplantemaet:
• At børnene tilbydes mange muligheder for at deltage aktivt
og få betydningsfulde sociale og kulturelle erfaringer
• At give plads til, at børnene udfolder sig som selvstændige,
stærke og alsidige personer, der selv kan tage initiativ
• At skabe mulighed for, at børnene oplever sig som værdifulde
deltagere og medskabere af et socialt og kulturelt fælles skab
Det gennemgående fokus i fortællingerne har været læringsmål
med afsæt i
• Understøttelse af barnets selvstændighed og eget initiativ
samt iværksættelse af konkrete aktiviteter, der omhandler barnets
mulighed for at udforske egen personlighed i fællesskabet
Læreplansfortællingen bygger på 20 læringshistorier fordelt
over 20 børnehuse. De er udarbejdet i perioden maj til september
2011 af 30 pædagoger.
tegn Og mønstre
Analysen af fortællingerne viser tegn på,
1) at børnene får et meget større mod på at udforske egne
evne r og erfare mere om sig selv og relationer, når børnene
møder voksne, som er lyttende, giver sig tid til at være nysgerrige
i dialogen, og som skaber et tydeligt læringsrum.
2) Barn – barnrelationen virker befordrende for børnenes læring.
Første mønster viser, at når de voksne giver børnene en
konkret og tydelig ramme at agere i og samtidigt tydeligt
italesætter , hvad børnene skal, så reagerer børnene positivt på
det og tør indgå i en læringssituation. De voksnes ønske om at
være i dialo g med børnene fører til konkrete læringsprocesser,
der viser, at børnene hurtigere forstår, hvad hensigten med aktiviteten
er, og det fremmer børnenes motivation for at blive i
situationen. Følgende eksempel viser, hvordan læring sker, når
børnene får givet et tydeligt læringsrum:
Emil er forholdsvis nystartet og opleves som en dreng, der er
stille og genert. Han skal sammen med en voksen og en gruppe
børn lave sin egen bog. En bog, som fortæller, hvem Emil er.
Udover at lave bogen er en del af processen også at kunne stå
frem foran de andre børn og fortælle om sig selv og sin bog.
Pædagogen lader Emil være det sidste barn i gruppen til at stå
frem for at fortælle.
24
Emil fortæller højt og med stolthed i stemmen om sin bog.
Senere på dagen, fortæller Emil uopfordret en anden voksen
om sin familie, sit hus og sit værelse.
I eksemplet har pædagogen lavet en tydelig ramme for Emil –
tilblivelsen af bogen.
Udover det har hun gennem eksemplets magt ladet de andre
børn komme før Emil, så han har kunnet se, hvordan de gjorde.
Det betød, at han fik et ”billede” af, hvordan han skulle fremføre
sin fortælling, og hvad meningen med bogen var.
Den samlede proces med tilblivelsen af bogen og præsentationen
af samme har givet Emil både forståelse for hensigten med bogen
og mod til at kontakte andre voksne for at fortælle om sig selv.
Emil har fået mod til at vise flere sider af sig selv.
Andet mønster viser, at når aktiviteten er meget konkret, vækker
det børnenes evne og ønske om læring. Ligeledes viser det, at
børnene responderer rigtigt godt på visuelle virkemidler. Det understøtter
dem i hensigten med aktiviteter og får dem til at tage
egne initiativer. Et eksempel på det viser nedenstående historie:
Emmely deltager i et projekt om ”familie”. Gennem billeder bliver
hun bevidst om sin familiemæssige sammensætning. Hun
viser stolt sine billeder frem og bruger relevante begreber som
for eksempel: ”Når jeg bliver stor, skal jeg være mor”, og hun
overfører sin nye viden til sin far: ”Far, din mor bliver til farmor”.
Endvidere viser det sig, at det er afgørende for børnene, at de voksne
anerkender og giver positive anvisninger undervejs i de forskellige
læreprocesser. Det fremmer det enkelte barns egen motivation
og tro på egen formåen. Nedenstående er et eksempel på det.
En gruppe børn er med i et projekt om motorik. Det skal understøtte
dem motorisk samt understøtte deres selvværd og motivere
dem til at prøve noget nyt. De voksne anerkender og roser
dem undervejs i forløbet. Selv ved meget små tiltag får de ros.
”Flere børn fra gruppen tør gå på en hængebro i trækronen.
De er glade og snakkende undervejs. De giver udtryk for, at de
gerne vil på tur en anden gang”.
De samlede eksempler viser, at når børn er medskabere af
læringen, og når børns position anerkendes, så styrkes deres
egen interesse for læring. Børnenes motivation øges, når læringsrummet
er tydeligt, og sammenlagt vil det styrke børnenes
selvværd og personlighed.
metarefleKsIOn
De mønstre, vi har set, hænger godt sammen med de strategiske
mål. De underbygger børnenes egne initiativer, der gør, at bør­