Børnelitteratur i skoleBiBlioteket - Kulturstyrelsen

tælling som oftest indbyder til kontinuerlig læsning fra begyndelse
til slutning, er en succesfuld læsning af en fagbog
meget sjældent lig et uafbrudt forløb. I den plotbårne skønlitteratur
er læserækkefølgen givet, og læseren »snyder«,
hvis han eller hun starter med at læse slutningen. Heroverfor
læses fagbøger ofte i små bidder og med mange afbrydelser,
og der kan være en pointe i at springe rundt mellem
afsnittene. Det er i orden at starte med at kigge bagerst i bogen,
hvor ordforklaringer og registre jo ofte findes. Man læser
ofte fagbøger for at finde oplysninger om et bestemt
emne, man er nysgerrig efter at få belyst. Sidder man med
Bent Jørgensens og Birde Poulsens Krible-krable dyr og søger
oplysninger om edderkopper, er det ræsonnabelt at begynde
på side 80, hvor korsedderkoppens natarbejde med net og
tråd bliver levendegjort i tekst og akvarel. Derfra bliver man
måske pirret til at læse tidligere afsnit om svirrefluen eller
natsværmeren eller til at gå videre til andre bøger, som giver
perspektiv på edderkopper.
Hvis man prøver at læse en fagbog, som om det var en
skønlitterær bog, vil man ofte kede sig eller skuffes, og det
hører med til kendskabet til fagbøger at lære særlige måder
at omgås bøgerne på. Hvis man skal være en dygtig læser, må
man tilegne sig forskellige læsestrategier, og meget tyder på,
at en del læsere er så vænnet til en strategi tilpasset skønlitterær
læsning, at de bruger denne strategi, uanset hvilken
»De seneste læsevaneundersøgelser
tyder på,
at man ved at tage formidlingen
af fagbøger mere alvorligt
kunne få fat i flere læsere,
ikke mindst drenge.«
tekst de står over for. Man kunne have den mistanke, at
denne misere bl.a. skyldes, at læsning af fagbøger ikke altid
betragtes som passende (fritids)læsning for børn – hverken
af forældre eller formidlere. Derfor har børn ikke samme
rutine i at læse fagbøger, som de har i at læse skønlitterære
fortællinger. Deres beredskab over for bøgerne er ikke automatiseret,
og de stiller sig undrende over for bøgernes opbygning.
En bevidst udvikling af læsestrategier målrettet faglitteratur
kan og skal ske i danskundervisningen i samarbejde
med andre fag, og man vil med fordel kunne inddrage fag­
61