E-Learning: Eine Zwischenbilanz

Technik und Didaktik im E-Learning: Wer muss was können?
nen finden nun verstärkt in den praktikumsbegleitenden Kolloquien statt. Hier zeigte
sich, dass die Auseinandersetzung mit konkreten und authentischen Fällen aus
der eTutoring-Praxis als viel motivierender und gewinnbringender erlebt wird als
die Beschäftigung mit didaktischen Planungsschritten vor dem Praktikum – zu
einem Zeitpunkt, an dem die Studierenden oftmals noch keine Vorstellung über ihr
Projekt haben.
Ingesamt werden in dem Modul grundlegende Kompetenzen vermittelt, die auch
bezogen auf essentielle Fähigkeiten und Fertigkeiten im Berufsleben von Bedeutung
sind. Neben dem Aufbau von technischem und (medien-)didaktischem Wissen
werden Kompetenzen in den Bereichen Teamarbeit, Präsentation, Beratung und
Projektmanagement vertieft.
3. Fazit: Plädoyer für verteilte Medienkompetenzen
an Hochschulen
Wie dargestellt, wurden die E-Learning-Schulungen in der RUB von Anfang an
stark vom damaligen Weiterbildungszentrum mitgeprägt; entsprechend wurden
auch hochschuldidaktische Aspekte immer mitbedacht. Dennoch orientierten sich
die konkreten Angebote nicht zuerst an einem angestrebten vollständigen Kompetenzprofil,
sondern zum einen an der Nachfrage – zum anderen aber vor allem an
dem Anspruch, Lehrende zu entlasten. Ein Beispiel dafür sind die in Abschnitt 1.1
beschriebenen ersten RUBeL-Wettbewerbe, deren Gewinn zum Teil darin bestand,
dass Lehrende dabei unterstützt wurden, E-Learning-Elemente in die Lehre einzubinden,
ohne sich bestimmte Kompetenzen aneignen zu müssen. Dazu wurden sie
nicht nur didaktisch beraten, es wurden auch geeignete Tools für sie ausgewählt
oder kompliziertere Anwendungen, etwa Flash-Animationen, für sie umgesetzt.
Wollte man für die RUB einen „Minimalkanon“ an Medienkompetenzen (vgl. Wedekind,
2009) formulieren, so könnte er im Grunde in der Beherrschung der Handhabung
der Lernplattform Blackboard bestehen, zumal die auf der RUBeL-Homepage
zur Verfügung gestellten „Ersten Schritte“ zur Erstellung eines Blackboard-
Kurses für Lehrende 13 technische Grundlagen mit kurzen didaktischen Anregungen
verbinden, z. B. Tipps zur Moderation von Diskussionsforen oder zur Erstellung
von Tests. – Jedoch: Es gibt an der RUB nicht wenige Lehrende, die sogar ohne
eigene technische oder Handhabungskompetenzen E-Learning-Elemente in ihren
Veranstaltungen einsetzen; ausreichend ist (zumindest zu Beginn) eine „Idee“, mit
der sich Lehrende an die Stabsstelle eLearning wenden und dann z. B. für ein Semester
durch studentische eTutoren begleitet werden.
13 http://www.rubel.rub.de/blackboard/lehrende/erste_schritte.htm; letzter Abruf 15.02.2009.
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