E-Learning: Eine Zwischenbilanz

Ellen Fetzer
Die Universität als Netzwerk
Die erwähnte Übersetzung klassischer Lernsituationen in ein digitales Umfeld
spielt sich in der Regel innerhalb der institutionellen Grenzen ab. Das Lernmanagementsystem
ist ein zugangsbeschränktes System, eine gated community. Auf diesem
Weg wird das Internet zum Intranet und verliert somit sein ureigenes Vernetzungspotential.
Könnte nun genau an dieser Stelle ein Perspektivwechsel ansetzen?
Im Grunde sind Akademikerinnen und Akademiker innerhalb ihrer Institutionen
auf sich gestellt. Aus der Sicht der Institution ist es ihre primäre Aufgabe, Spezialwissen
innerhalb eines Fachbereichs zu vertreten, so dass aus der Vielzahl an Einzelexpertisen
ein konsistentes Curriculum entstehen kann. Abgesehen von durchaus
wichtigen und wünschenswerten interdisziplinären Ansätzen findet der Einzelne
somit innerhalb seiner Institution in der Regel wenig bis gar keine Ansatzpunkte
für die eigene fachspezifische Entwicklung in Lehre und Forschung. Diese Kommunikation
findet außerhalb statt, denn alle, die das gleiche lehren und forschen,
sitzen in anderen Institutionen und sind auf der ganzen Welt verteilt. Die horizontale
Vernetzung dieser Akteure mit Hilfe des Internets ist bereits in vollem Gange.
Innerhalb der Europäischen Union hat unter anderem das Förderinstrument „Thematische
Netzwerke“ aus dem Lifelong-Learning-Programm (ehemals Sokrates/
Erasmus) dazu beigetragen. Zumindest innerhalb Europas ist es nun in vielen
Fachgebieten keine Schwierigkeit mehr, Expertinnen und Experten mit den gleichen
Lehrgebieten zu finden. Dennoch sind Ansätze, daraus kollaborative Lehrformen
zu schaffen, noch rar. Lässt man einmal alle potentiellen personellen, organisatorischen,
interkulturellen und technischen Schwierigkeiten außer Acht, liegt
ein klares Potential vor Augen: Die Institutionen würden sich nicht mehr bemühen,
unter Hinnahme eines unvermeidbaren Qualitätsverlustes im Alleingang ein breites
Feld an Inhalten zu bedienen. Stattdessen könnten konzentrierte Inhaltseinheiten
eines Themenfeldes – seien es Grundlagen aus dem Bachelor oder Spezialsujets aus
dem Master – kollaborativ erstellt und als gemeinsame Kurseinheit an allen Institutionen
angeboten werden. Dieser Weg ist nicht einfach. Deshalb macht es Sinn,
sich von einem eventuellen materiellen Vorteil einer solchen Synergie abzuwenden
und stattdessen den inhaltlichen Mehrwert in den Fordergrund zu stellen. Die Motivation
müsste im Idealfall aus dem Vertrauen heraus entstehen, dass der Diskurs –
zu dem auch gegenseitige Kritik gehören muss – im Endeffekt zu einem Qualitätsgewinn
für alle führt. Neugier, Vertrauen und Offenheit für den anderen sind die
Schlüssel zu diesem Perspektivwechsel von der vertikalen zur horizontalen Universität.
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