E-Learning: Eine Zwischenbilanz

Wandel und E-Learning in Hochschulen
hochschulischen Handlungsorientierungen unterscheidet (Schulmeister, 2008).
Allerdings könnte es sein, dass künftige Studierendengenerationen ihr Veränderungspotenzial
auf die soziale Organisiertheit von Information, Kommunikation,
Ideen und Zusammenarbeit beziehen. E-Learning an Hochschulen wird also von
mehr Interaktion und Kollaboration in den Vermittlungsprozessen ausgehen, um
Schritt zu halten und eine Prognose lautet, dass die Lernsysteme insgesamt Lernenden-zentriert
werden (Downes, 2007).
Ob und wie weit diese Veränderungstrends bereits in deutschen Hochschulen angekommen
sind, thematisiert die HIS-Bus-Untersuchung des Jahres 2008 „Studieren
im Web 2.0“. Die Studiengruppe hat neben der Nutzung der neuen Web 2.0
Angebote untersucht, ob und in welchem Umfang Studierende sich selbst und
untereinander organisieren und zeigte einige markante Entwicklungen an: „Mit
60% nutzen die Studierenden die Online-Enzyklopädie Wikipedia besonders häufig
(dabei Männer etwas häufiger als Frauen). Auch SocialCommunities wie StudiVZ,
FaceBook, MySpace oder Xing werden oft frequentiert (51%), wobei hier Frauen
(60%) deutlich aktiver sind als Männer (43%). Ein gutes Drittel der Studierenden
(36%) chattet häufig oder tauscht Nachrichten über Instant Messaging aus, gefolgt
von Video-Communities (16%), anderen Wikis (15%) und Online-Spielen (9%).
Weblogs, Video- und Audiopodcasts, Foto-Communities, kommerzielle Musik-
Download-Services, RSS-Feeds oder Social-Bookmarking-Seiten werden nochmals
weniger häufig genutzt“ (Kleimann et al., 2008, S. 5). Ohne Zweifel, das Internet
und seine social-software-services sind zu alltäglichen Anwendungen im Leben der
Studierenden geworden.
Die Untersuchung der aktiven Anwendung der genannten Internetapplikationen in
Hochschulen zeigt aber, dass insbesondere jene, die für kollaborative informations-
und wissensbasiertes Arbeiten notwendig sind noch von einer kleinen Minderheit
und mit wenig Verbindlichkeit von Seiten der Hochschulen in das Studium integriert
werden:
• „Die aktive Beteiligung an der Fortentwicklung der Online-Enzyklopädie in
der Studierendenschaft geht – nicht anders als die Beteiligung in anderen Bezugsgruppen
– mithin nur von einer kleinen Minderheit aus, (…).“ (Kleimann
et al., 2008, S. 7)
• „E-Portfolios/Lerntagebücher im Intra- oder Internet“ werden nur „von 11%
der Studierenden“ eingesetzt“ (ebd., S. 11)
• „Unter den Lernformen werden (…) E-Portfolios von 12% der studierenden
Nutzer als verpflichtende Studienbestandteile charakterisiert. Noch geringer
ist die Verbindlichkeit der Inanspruchnahme von Wikis (8%), Video- (6%)
und Audio-Aufzeichnungen (3%) sowie Blogs (6%)“ (ebd., S. 12).
Bezogen auf ein mögliches Transformationsmuster können wir einerseits von einer
relativ starken technologischen Eingriffstiefe bei der individuellen alltäglichen
Nutzung der neuen Web-2.0-Technologien auf Seiten der Studierenden ausgehen,
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