E-Learning: Eine Zwischenbilanz

Thomas Lerche
Sinne positioniert sich die folgende Diskussion vordergründig auf der Ebene der
allgemeinen Didaktik, um erst nach der Klärung der wesentlichen Phänomene und
Konzepte auf die medienspezifischen Aspekte einzugehen.
2. Lernen und Anstrengungsbereitschaft
Lernen wird derzeit vor allem unter zwei Gesichtspunkten gesehen: Lernen als innere
Strukturierung und Lernen als Kompetenzerwerb. Der erstgenannte Aspekt
beschreibt Lernen als eine Veränderung bzw. Anpassung der kognitiven Schemata.
Eine brauchbare theoretische Basis dieses Prozesses liefert beispielsweise das Modell
der kognitiven Entwicklung von Piaget (1980). Dabei wird Lernen als ein Prozess
gesehen, bei dem der Lernende die eigenen kognitiven Schemata anhand neuer
Informationen anpasst. Piaget beschreibt diesen kognitiven Prozess mithilfe der
Schritte Bedeutungszumessung und Vorwissenspassung. Bei beiden Schritten spielt
die individuelle Wissensstruktur eine wesentliche Rolle.
Für die eigentlichen Lernprozesse definiert Piaget zwei Funktionen: Zum einen die
Assimilation, die immer dann durchgeführt werden kann, wenn die neuen Informationen
zur bestehenden Vorwissensstruktur passen. Der Lernende bestätigt im
Lernprozess bestehende Verknüpfungen zwischen vorhandenen Wissensknoten und
erweitert damit seinen Erfahrungsschatz um ein weiteres geeignetes Beispiel. Dieser
Vorgang benötigt vom Lernenden vergleichsweise wenig Aktivität, wird ihm
doch lediglich ein weiterer Beleg für vorhandene kognitive Schemata. Deutlich
mehr kognitiven Aufwand wird für den Prozess der Akkommodation verlangt. Hier
passen die neuen Informationen nicht oder nur ungenügend zum bisherigen Vorwissen.
Vom Lernenden wird also verlangt, die eigenen kognitiven Schemata anzupassen,
damit die Informationen der Umwelt und die eigenen Konzepte wieder
passen und die angestrebte Handlungsfähigkeit in der Umwelt erhalten wird. Für
diesen weitestgehend selbstzusteuernden Prozess ist ein höheres Maß an Anstrengung
notwendig. Wenn der Lernende diese Anpassung der eigenen Struktur nicht
durchführen möchte, bietet sich ihm eine zweite, weniger anstrengende Möglichkeit,
die Passung zwischen Information und Umwelt wieder herzustellen: Er definiert
die Information als falsch, irrelevant oder deutet die äußeren Voraussetzungen
als unpassend, um so die Äquiliberation durch Assimilierungsprozesse herstellen
zu können. (vgl. Abb. 1)
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