E-Learning: Eine Zwischenbilanz

Christian Kreidl & Ullrich Dittler
2.2.2 Learning Anytime and Anywhere
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„Der [Anytime-and-Anywhere-Gedanke] war wichtig in
dem Moment, wo es berufsbegleitende Studierende gegeben
hat, vorher gar nicht. Also das ist ein Prozess gewesen,
aber damals war das ziemlich egal würde ich einmal
behaupten.“ 6
Das Argument, dass E-Learning ein zeit- und ortsunabhängiges Lernen ermöglicht,
hat in den Antworten vieler Befragter eine Rolle gespielt, wie die in Tabelle 3 zusammengefassten
Antworten auf die Frage „War das Ermöglichen von zeitlicher
und örtlicher Flexibilität für die Studierenden ein Argument?“ belegen.
Tabelle 3: Ausgewählte Antworten auf die Frage: „War das Ermöglichen von zeitlicher
und örtlicher Flexibilität für die Studierenden ein Argument?“
Antwort
„… zur Verfügung stellen von Möglichkeiten, orts- und zeitunabhängig.“ (Universität)
„Auf Grund der freien Ort- und Zeitwahl auf unsere Hochschule und nicht woanders
hin zu gehen.“ (Fachhochschule)
„Die Studierenden brauchen auch einen [virtuellen] Campus, wo sie sich aufhalten
können.“ (Fachhochschule)
„… haben wir probiert, die Präsenz zu reduzieren.“
(Fachhochschule)
„ …haben wir sehr schnell gesagt, es geht nicht darum, Präsenzveranstaltungen
abzuschaffen.“ (Fachhochschule)
Ja
Ja
Ja
Ja
Eher Nein
Nahezu alle Hochschulvertreter gaben im Interview an (10 mal „Ja“, 2 mal „Eher
Ja“) , dass die Möglichkeit des zeit- und ortsunabhängigen Lernens als Grund für
die Hochschulen bei der Einführung von E-Learning von Bedeutung war. Eine einzige
Hochschule verneinte dies eher („Eher Nein“).
Interessant ist in diesem Zusammenhang auch, in welchen verschiedenen Ausprägungsformen
und konkreten Anwendungsmöglichkeiten der „Anytime and Anywhere“-Gedanke
in Erscheinung tritt: In einem Interview wurde besonders die
Möglichkeit zu virtuellen Treffen hervorgehoben – insbesondere für die berufsbegleitend
Studierenden. Der zentrale Gedanke in diesem Zusammenhang war, dass
6 Aussage eines Interviewpartners.