E-Learning: Eine Zwischenbilanz

Patricia Arnold
greifende E-Learning-Strategie existiert, gibt es viel Raum zum Experimentieren,
aber auch wenig Kohärenz und ggf. redundante Parallelentwicklungen.
Öffnung des Hochschulraums: Diese Dimension klingt in den Wiki-Projekten, in
den übergreifend im Hochschulverbund eingesetzten Lernressourcen sowie in Bezug
auf die Einbindung externer Experten an. Weiter gehende Initiativen scheinen
am Handlungsdruck des Alltags zu scheitern.
Herausforderungen und Gestaltungsfelder: Zentrale Herausforderungen bestehen
in einer Reduzierung der Plattformenvielfalt sowie in der Schaffung tragfähiger
Strukturen für die Unterstützung der Präsenzlehre einerseits und den Online-
Studiengang andererseits sowie der Gestaltung von Schnittstellen und Synergieeffekten
zwischen beiden Handlungsfeldern.
Übergreifende Reflexion: Wie haben sich die Herausforderungen und Gestaltungsfelder
über die verschiedenen beruflichen Stationen verändert bzw. die Bedeutung,
die ich ihnen zugeschrieben habe? Erkennbar ist zunächst eine Verschiebung von
der Aufmerksamkeit für einzelne didaktische Konzepte hin zu dem Blick für Prozesse
und Strukturen, die bei den jeweiligen Akteursperspektiven zunächst einmal
nicht überrascht. Deutlich wird aber auch, dass nie ausschließlich Produktinnovation
oder Prozessinnovation relevant sind, sondern dass beide Dimensionen immer
eng aufeinander verwiesen sind. Allerdings scheint es im Praxisalltag offensichtlich
schwierig, beide Dimensionen gleichermaßen zu bearbeiten. Interessant ist, dass
die Dimension E-Learning als Öffnung der Hochschule in allen vier Akteursperspektiven
mitschwingt – schon lange bevor die OER-Bewegung in nennenswertem
Umfang diskutiert wurde. Deutlich wird hier aber auch, dass es in dieser Dimension
noch am wenigstens klare Ansatzpunkte und etablierte Verfahren gibt.
5. Alles nur Geschichte(n)? – Bilanz und Konsequenzen
Der Beitrag hat Herausforderungen und Gestaltungsfelder im E-Learning an Hochschulen
im zurückliegenden Jahrzehnt anhand von vier schlaglichtartigen Entwicklungsgeschichten
aus verschiedenen Akteursperspektiven skizziert und diskutiert.
Erkennbar war einerseits, dass eine umfassende Konsolidierung bislang nicht erreicht
ist und andererseits, dass sich mein Verständnis von E-Learning und der entsprechende
Handlungsansatz von E-Learning als Produktinnovation zu E-Learning
als Prozessinnovation im Laufe meiner beruflichen Entwicklung verändert hat.
Was aber kann man aus diesem autoethnographischen Rückblick für die zukünftigen
Gestaltungsaufgaben und Herausforderungen festhalten? E-Learning an Hochschulen
nur als Produktinnovation, Prozessinnovation oder als Öffnung des Bildungsraums
Hochschule zu verstehen und entsprechend zu gestalten, greift mit Si-
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