Bildungsungleichheiten und Bildungsarmut in Deutschland

In Deutschland gilt nicht nur ein akademischer Abschluss, sondern auch eine breite
allgemeine Durchschnittsqualifikation, also ein erfolgreicher Abschluss einer Lehre als
gesellschaftlich befriedigendes Auskommen. Deshalb dürfen nicht nur die akademischen
Abschlüsse, sondern müssen auch die erfolgreich abgeschlossenen Berufsausbildungen in
den Focus der Berichterstattung genommen werden.
Aus dem Datenreport vom April 2000 geht hervor, dass in der Altersgruppe der 30- bis
49jährigen in der Bundesrepublik 630 000 Menschen keinen allgemeinen Schulabschluss
und
3 410 000 Menschen keinen beruflichen Bildungsabschluss besitzen. (vgl. Datenreport S. 78)
Das bedeutet, dass bei uns 3,4 Millionen Menschen zwischen 30 und 49 Jahren so bildungsarm
sind, dass sie noch nicht einmal einen beruflichen Bildungsabschluss angestrebt oder
bestanden haben.
Extremes Augenmerk erfordert der Analphabetismus, der eine extreme Form der
Bildungsarmut darstellt. Laut den Autoren sind bis zu 1,9 Millionen Menschen in Deutschland
Analphabeten; ihnen fehlt die Fähigkeit, Anschluss jeglicher Art zu erreichen.
Kompetenzstufen
Seit der Pisa-Studie wird Bildungsarmut in Kompetenzstufen gemessen: Man unterteilt die
Bereiche Leseverständnis, Mathematik, Naturwissenschaften und fächerübergreifende
Kompetenzen in 5 Kompetenzstufen. So gilt z.B. funktionaler Analphabetismus als
Kompetenzstufe 1 im Bereich Leseverständnis. Diese Schüler können zwar einfache Texte
lesen, sie aber nicht im praktischen Kontext anwenden. Dementsprechend gilt das Erreichen
der höchsten Kompetenzstufe 5 als absoluter Bildungsreichtum.
Allerdings scheint weder das Ausbilden einer Elite noch das Heranführen leistungsschwacher
Schüler in Deutschland momentan möglich zu sein, sodass wir uns im OECD-Vergleich im
absoluten Durchschnitt befinden.
Kompetenzen versus Zertifikate
Den Schulen gelingt es bei der Zertifikatsmessung besser, die Anforderungen zu bestimmen,
da sie einen eigenen Spielraum haben.
„Von allen Schüler(inne)n, die unterhalb Kompetenzstufe I liegen, werden 89 Prozent von
ihren Lehrern als „nicht schwache Leser“ eingestuft und nur 11 Prozent als „schwache Leser“
(Vgl. Deutsches PISA-Konsortium (Anm. 13), S. 119)
Hier werden also Schüler deren Lesefertigkeiten im praktischen Kontext nicht standhalten als
nicht schwache Leser eingestuft. Welche Aussagekraft besitzen dann noch die Bewertungen
der Lehrkräfte. Trotzdem ermöglichen Schulzeugnisse den Zugang zu Berufsausbildungen
und Studium und somit Lebenschancen.
Laut den Autoren sind Kompetenzstufen feiner graduiert als Schulstufen bzw.
Abschlusszertifikate. Unterschiede und Veränderungen werden schneller und genauer
erfasst. Es handelt sich hierbei nämlich um schulextern entwickelte Aufgabenstellungen.
Deswegen können Unterschiede zwischen den Schulen nicht mehr auf deren unterschiedliche
Anforderungsniveaus zurückgeführt werden.
Dementsprechend ist es im internationalen Vergleich einfacher, Kompetenzstufen
verschiedener Länder und Bildungssysteme nebeneinander zu stellen; die Messung von
Bildung gestaltet sich daher einfacher.
Da in Deutschland das Erreichen von Zertifikaten allerdings wesentlich für den Eintritt in das
Karriereleben ist, wird dieserorts leider selten nach Kompetenzen aber stärker nach
Bescheinigungen gefragt. Für die Innovationsfähigkeit der Wirtschaft wäre jedoch das
Gegenteil von Nöten. Individuelle Kompetenzen sollten mehr denn je gefragt sein. Was
nutzen formelle Bescheinigungen auf dem Papier?
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