Bildungsungleichheiten und Bildungsarmut in Deutschland

Kinder und Jugendliche verfügen über soziales Kapital, wenn sie in einem Netzwerk sozialer
Beziehungen aufwachsen/-wuchsen, welches sie dabei unterstützt sozial anerkannte Ziele,
Werte und Einstellungen zu übernehmen. Dieses soziale Kapital wird hauptsächlich in der
Familie, der Verwandtschaft, der Nachbarschaft, in religiösen und ethnischen Gruppen,
Vereinen, Parteien und Betrieben gebildet.
Soziales Kapital spielt eine bedeutsame Rolle bei der Bildung von Humankapital (=Schulbzw.
Berufsbildung).
Als Indikatoren für das soziale Kapital der Familie wurden Struktur und Größe der Familie
(d.h. Personenzahl, Anzahl der Geschwister, u.a.), der Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern und
verschiedene Aspekte der Eltern-Kind-Beziehung (unter anderem der Erziehungsstil oder die
Unterstützung und Hilfe bei Problemen, Schulaufgaben u.a.) erfasst.
2.1.2 Soziale Lage und Bildungsniveau der Familien
Die Mehrzahl der in der PISA-Studie befragten Jugendlichen in Deutschland lebte zum
Untersuchungszeitpunkt in stabilen Familienverhältnissen, d.h. 73 % der Jugendlichen in den
neuen Bundesländern bzw. 77 % der Jugendlichen in den alten Bundesländern lebten mit
ihren leiblichen Eltern zusammen. Etwa 16 % der Jugendlichen lebten mit einem allein
erziehenden Elternteil zusammen. Die übrigen Jugendlichen lebten größtenteils in anderen
Familienformen. Bei allen Familienformen handelte es sich überwiegend um Mehr-Kind-
Familien.
Die in Deutschland anzutreffenden Familienmuster sind ähnlich denen in anderen
teilnehmenden Industrieländern anzutreffenden Familienmustern. Das gilt sowohl für den
Familientyp und die Anzahl der Kinder als auch für den sozioökonomischen Status und die
Erwerbsquoten der Eltern.
Die Bildungsbeteiligung ist einem Strukturwandel von der Generation der Großeltern der
PISA-Teilnehmer zur Elterngeneration der PISA-Teilnehmer unterlaufen. Die Generation der
Eltern profitierte in ihrer eigenen Schulzeit von der Bildungsreform, vom Ausbau des
Sekundarschulsystems (in der BRD) bzw. von der Festigung der Polytechnischen Oberschule
(in der DDR). Dieser Strukturwandel wirkte sich auch auf die Generation der PISA-Teilnehmer
aus, indem die erhöhte Bildungsbeteiligung der Eltern (besonders der Mütter) aus Gründen
des Statuserhalts der Familie für eine steigende Bildungsaspiration sorgt (höhere
Erwartungen an die Kinder). Das bedeutet, dass die Kinder einen gleichwertigen oder gar
höheren Bildungsabschluss erreichen sollen wie deren Eltern. Etwa 70 % der Eltern der PISA-
Teilnehmer haben mindestens einen Realschulabschluss erreicht. Der mittlere
Schulabschluss setzte sich als faktische Familiennorm durch.
Die sozialen (EGP-) Klassen in der Elterngeneration sind hinsichtlich des familiären
Bildungsniveaus verschiedenartig. Die Untersuchung ergibt kein Bild von sozial und
bildungsmäßig einheitlichen Milieus. Es gibt eine bildungsmäßige Durchmischung in allen
sozialen Klassen, aber dennoch ist ein Zusammenhang zwischen der Schichtzugehörigkeit
und dem erreichten Bildungsabschluss auffällig. Beispielsweise besitzen etwa 50 % der
Angehörigen der oberen Dienstklasse einen akademischen Abschluss, wobei etwa 60 % der
Arbeiter und einfachen Angestellten einen Hauptschulabschluss besitzen.
Bei den Schüler/innen die an der Untersuchung teilgenommen haben hat sich eine klare
schichtspezifische Aufteilung ergeben: Kinder deren Eltern der oberen Dienstklasse
angehören, haben zu über 50 % Gymnasien besucht, Kinder deren Eltern den unteren EGP-
Klassen angehören nur zu etwa 15 bzw. 10 %. Für den Hauptschulbesuch sieht die Verteilung
umgekehrt aus. Dagegen ist der Realschulbesuch relativ gleich unter den EGP-Klassen
verteilt.
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