Bildungsungleichheiten und Bildungsarmut in Deutschland
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Es ist festzuhalten, dass Jungen im Gesamttest Lesen auf der Kompetenzstufe I <strong>und</strong> darunter<br />
im Vergleich zu den Mädchen deutlich überrepräsentiert <strong>und</strong> auf der Kompetenzstufe IV <strong>und</strong><br />
V unterrepräsentiert s<strong>in</strong>d (vgl. Tabelle 5.2).<br />
Dieses Muster ist <strong>in</strong> allen PISA-Teilnehmerstaaten zu verzeichnen.<br />
In Mathematik s<strong>in</strong>d diese Ergebnisse zwar umgekehrt zu beobachten<br />
(Geschlechterrollentausch), jedoch s<strong>in</strong>d sie auf den unteren Kompetenzstufen nicht ganz so<br />
ausgeprägt wie beim Lesen (vgl. Tabelle 5.3).<br />
2.3.4 Geschlechtsunterschiede <strong>in</strong> Lesegewohnheiten <strong>und</strong> motivationalen<br />
Merkmalen<br />
Innerhalb der PISA-Studie wurden natürlich auch die Lesegewohnheiten <strong>und</strong> die Motivationen<br />
zum Lesen untersucht. (vgl. Baumert u.a., 2001, S.262ff)<br />
Abbildung 5.5 zeigt das Ergebnis auf die Frage: „Ich lese nur wenn ich muss“.<br />
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