Bildungsungleichheiten und Bildungsarmut in Deutschland

Da das Interesse am Lesen und das Verfügen über eine grundlegende Lesekompetenz eine
wichtige Stellung in der Vermittlung neuen Wissens und anderer Kompetenzen einnimmt,
beschäftigen wir uns an dieser Stelle ausschließlich mit der Lesekompetenz.
Neben der Grundschule, wo die grundlegende Lesekompetenz von Schülern entwickelt wird,
hat auch die Familie einen großen Einfluss darauf, indem sie als Vorbild dient und (mehr oder
weniger großes) Anregungspotential bietet. Daher sind straffere Zusammenhänge zwischen
der Lesekompetenz und Merkmalen der sozialen Herkunft zu erkennen als beim Erwerb von
mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen, da diese hauptsächlich in der
Schule gebildet werden. Man kann erkennen, dass sich Jugendliche unterschiedlicher sozialer
Herkunft in ihrer Lesekompetenz substanziell voneinander unterscheiden.
Mit dem Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und der Lesekompetenz eines
Schülers am Ende seiner Grundschulzeit werden seine primären sozialen Disparitäten
sichtbar, die ausschlaggebend für die Verteilung von Entwicklungschancen sein können.
Die Abstände zwischen der erreichten Kompetenz und den sozialen Schichten sind nicht
gleich groß: Zwischen den Lesekompetenzen der Jugendlichen aus Familien der oberen und
unteren Dienstklasse gibt es kaum Unterschiede, wohl aber ist zwischen den beiden
Dienstklassen einerseits und der Klasse der Routinedienstleistenden und dem Arbeitermilieu
andererseits ein großer Sprung zu erkennen.
Die Leseleistungen der Schüler überlagern sich jedoch auch, d.h. dass relativ gute und relativ
schlechte Leser in jeder sozialen Schicht zu finden sind. Deshalb kann man nicht von
geschlossenen Sozialschichten im Hinblick auf die erreichten Leseleistungen sprechen. Die
wahrscheinliche Risikogruppe derer, deren Lesekompetenz die Kompetenzstufe I (was
ausschließlich das Verständnis einfachster Texte garantiert und in der PISA-Untersuchung als
Minimum definiert ist) nicht überschreitet, ist aber in den unteren sozialen Schichten
besonders groß. Knapp 10 % der untersuchten Jugendlichen erreichten Kompetenzstufe I
nicht ( Baumert u.a., 2001, S. 363).
2.2 Ethnische und geschlechtsspezifische Unterschiede der
Bildungsbeteiligung
Besonders heute stellt die schulische und berufliche Ausbildung von Kindern und
Jugendlichen eine primäre Ressource für deren zukünftige Chancen und Möglichkeiten auf
dem Arbeitsmarkt und dementsprechend auch auf dem gesellschaftlichen Positionsmarkt dar.
(vgl. Kirsten,
2002, S. 26)
Die schulischen und beruflichen Bildungsqualifikationen spielen besonders für Kinder und
Jugendliche mit Migrationshintergrund eine bedeutende Rolle im sozialen
Integrationsprozess.
Kinder aus Zuwandererfamilien können in der Regel nur über Bildungsabschlüsse langfristig
attraktive und gesellschaftlich anerkannte Positionen im Einwanderungsland einnehmen und
damit im Zusammenhang der Einwanderungsgesellschaft aufsteigen.
Die strukturelle Assimilation (Hineinwachsen in eine andere Kultur), verstanden in einem
wertfreien Sinne als eine Angleichung an das Bildungsverhalten der einheimischen
Bevölkerung, wird damit zu einer notwendigen Bedingung einer nachhaltigen sozialen
Integration.
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