Bildungsungleichheiten und Bildungsarmut in Deutschland

dass aufgrund der hohen Bildungsnachfrage ein Schulgeld verlangt werden musste und so
insbesondere die Gymnasien schnell zu Eliteschulen wurden.
Durch die Dreigliedrigkeit unseres Schulsystems und das geforderte Schulgeld, gab es eine
frühe und teilweise ungerechte Sortierung der Schüler.
Ein Fortschritt in unserem Bildungssystem war die Einführung der dualen Berufsausbildung.
Es wurde eine praktische Ausbildung im Betrieb und gleichzeitig eine theoretische Ausbildung
in den zunächst privaten Berufsschulen angeboten.
Eine ähnlich fortschrittliche Form der Berufsausbildung gab es in anderen Ländern nicht.
Dieser Vorteil der Ausbildung wurde den Mädchen jedoch vorenthalten, da Berufe wie
Kindergärtnerin, Krankenpflegerin, Hauswirtschafterin, Erzieherin und Sozialarbeiterin auf
weiterführenden Mädchenschulen ausgebildet wurden. Dies sollte die Mädchen auf ihre
Aufgabe als Ehefrau und Mutter vorbereiten. Wenn Sie nicht verheiratet wurden, hatten sie so
immer noch die Möglichkeit sich im öffentlichen, sozialen Dienst zu engagieren.
Die Dreigliedrigkeit unseres Schulsystems sowie die duale und vollzeitschulische Ausbildung
bewirkt also eine soziale, berufliche und geschlechterbezogene Sortierung.
3.3.4 Berufsbild Lehrer/Innen – Erzieher/Innen
Da die Erziehung in Deutschland Sache der Familie und die Schule ausschließlich für die
Bildung zuständig ist, entwickelte sich der Ausbau sozialer und haushaltsbezogener
Dienstleistungen eher gering. Aus diesem Grund wurde die Aufgabe der Erziehung nicht als
vollwertiger Beruf angesehen. Für diesen Arbeitsbereich gab es keine klar definierten
Qualifikationen oder Aufstiegsmöglichkeiten.
In den 60er Jahren kam es erstmals zu einer Aufwertung und Vereinheitlichung der
Ausbildung von Kindergärtnern/Innen, Hortnern/Innen und Erziehern/Innen. Es wurde eine
dreijährige Ausbildung an Fachschulen für Sozialpädagogik eingerichtet.
Allerdings verdienten Erzieher/Innen etwa ein Drittel weniger als Grundschullehrer/Innen.
Bis heute gibt es keine einheitlichen Qualitätsstandards für die Arbeit mit Kindern im
Vorschulalter.
Der Bereich der Frühpädagogik hat sich in Westdeutschland, im Vergleich zu anderen
Ländern, so gut wie gar nicht weiterentwickelt. Er ist immer noch auf dem Stand eines
historisch, traditionellen, existenzunsicheren und semiprofessionellen Frauenberufs.
Im Gegensatz dazu hatten Lehrer/Innen schon früh die Möglichkeit akademische
Ausbildungen in Anspruch zu nehmen und den Beamtenstatus mit seinen sozialen Vorteilen
zu erreichen. Auch bei den Lehrern/Innen gab es Unterschiede. So wurden
Volkschullehrerinnen in Seminaren ausgebildet, während die vorwiegend männlichen
Gymnasiallehrern an Universitäten ausgebildet werden.
Erst nach 1945 wurden diese Unterschiede durch den Einsatz von Politikern, Lehrverbänden
und Gewerkschaften angeglichen.
Der Unterschied zu den Erziehern blieb jedoch bestehen.
3.3.5 Abschlussbemerkung
Bisherige Erfahrungen zeigen, dass es bei unseren Halbtagsschulen Chancen für eine
langsame Integration von Erziehung und Bildung sowie einen Übergang zur
Ganztagsbetreuung für Vorschul- und Schulkinder gibt.
In Deutschland wird dieses Umdenken, aufgrund der historischen Tradition, zeitintensiv sein.
Außerdem stellt sich die Frage nach der Finanzierung. Ganztagsbetreuung kostet mehr Geld
als Halbtagsschulen.
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