Umweltbildung und -erziehung in Kindertageseinrichtungen

Bildung für nachhaltige Entwicklung
durch Lernen im Dialog
und sozialen Austausch (Ko-Konstruktion)
Der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplan
baut auf einem ko-konstruktiven Lernansatz
auf (vgl. BayBEP, 2010, S. 31ff). Dabei
wird davon ausgegangen, dass sich der Aufbau
von Wissen und das Verstehen von Gegebenheiten,
Situationen, Deutungen und
Bedeutungen im sozialen Austausch vollziehen.
In offenen Dialogen, im Austausch
von Perspektiven und Vorstellungen werden
gemeinsame Ziele ausgehandelt und eine
Verständigung auf das für alle Bedeutsame
herbeigeführt. An Ko-Konstruktionsprozessen
sind Kinder und Erwachsene (Erzieher,
Eltern, Experten u. a.) zugleich aktiv beteiligt
(Demokratieprinzip/BayBEP S. 34f).
Jedes einzelne Kind bereichert den Ko-
Konstruktionsprozess mit seiner ganz
eigenen Perspektive auf einen Sachverhalt.
Vielfältige und unterschiedliche Perspektiven
können so zur Erweiterung individueller
Denk- und Handlungsmöglichkeiten beitragen
und ebenso zur Entwicklung der Denkund
Handlungsmöglichkeiten der Lerngemeinschaft
führen. Entscheidend für den
Lernertrag des einzelnen Kindes ist, dass es
mit seinen ganz speziellen Erfahrens- und
Denkweisen, seinen Wissensvoraussetzungen,
Interessen und lebensweltlichen und
kulturellen Bezügen an die gemeinsamen
Überlegungen anknüpfen kann und zu
weiterführenden Reflexionen angeregt wird.
Nur wenn die „ganze Perspektive“ des Kindes
im Lernprozess Berücksichtigung findet,
wenn Aufgaben individuell anschlussfähig
sind, will und kann das Kind sich in vollem
Umfang seinen Aufgaben zuwenden (vgl.
Hellfritsch, 2007).
Erwachsene bzw. kompetentere Lernpartner
werden beim Lernen durch sozialen Austausch
als die wichtigsten Mittler bei der
Wissenskonstruktion des Kindes gesehen
(vgl. Vygotsky, 1987). Kinder oder Erwachsene,
die mehr über einen bestimmten
Sachverhalt wissen, die weiterführende Fragen
stellen, die das Nachdenken anregen,
die neue Perspektiven auf einen Sachverhalt
öffnen, können das Kind zum Denken auf
dem nächsthöheren Niveau herausfordern.
Wird diese „Zone der nächsten Entwicklung“
betreten, wird die Entwicklung bestehender
Problemlösefähigkeiten unterstützt.
Aufgabe der pädagogischen Fachkraft ist es,
im sozialen Austausch mitzuwirken und ihn
gleichzeitig zu unterstützen. Durch weiterführende
Fragen ermutigt sie die Kinder Hypothesen
aufzustellen (z. B. über den Grund
dafür, dass Raupen sich an Brennnesseln
nicht verbrennen), regen zur Auseinandersetzung
mit verschiedenen Vorstellungen und
zum Finden gemeinsamer Lösungen an. Die
Qualität des individuellen Lernfortschritts ist
dabei von der Qualität der Zusammenarbeit
und der Interaktionen zwischen den Beteiligten
beeinflusst. Insofern werden Sprache und
Gespräch zu zentralen, Lern- und Bildungsprozesse
steuernden Elementen (vgl. Textor,
2000; Siraj-Blatchford, 2007).
Umweltpädagogische Ansätze, die allein die
Begegnung mit der Natur, die Erfahrungen
mit Tieren und Pflanzen und den Umgang
mit Naturmaterialien ins Zentrum stellen,
greifen vor diesem Hintergrund zu kurz.
Auch Ansätze, die die sozialen Interaktionen
der Kinder untereinander als das allein Entscheidende
sehen, sind aus dieser Perspektive
nicht hinreichend, (umweltpädagogische)
Bildungsprozesse anzuregen. Bildung
für nachhaltige Entwicklung greift die Prinzipien
des ko-konstruktiven Lernansatzes auf
und trägt dazu bei, dass Kinder ein tiefer
gehendes Verständnis von Lebenszusammenhängen
entwickeln, in Verbindung mit
der Orientierung an Werten selbstgesteuertes
Denken aufbauen und die erworbenen
Kompetenzen in verantwortungsvolles
Alltagshandeln umsetzen können (Lernmethodische
Kompetenz/BayBEP S. 66ff).
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