Umweltbildung und -erziehung in Kindertageseinrichtungen

Stämmen ab). Nur für den ersten Zuschnitt
kommt kurz eine Motorsäge zum Einsatz.
Die neu erworbenen Werkzeuge behandeln
die Kinder während des Bauvorhabens sehr
sorgsam. Durch den selbsttätigen und sinngerichteten
Gebrauch der Werkzeuge erkennen
sie deren Wert im Hinblick auf Arbeitserleichterungen.
Sie halten die vereinbarten
Regeln und Handhabungsvorschriften ein
und achten auf die Säuberung der Werkzeuge
nach dem Gebrauch. Allen ist wichtig, sie
langfristig zu erhalten.
Für die Innenausgestaltung verwenden die
Kinder gebrauchte Utensilien bzw. Abfallmaterialien,
z. B. werden Stoffreste eines
Raumausstatters oder die ausgediente
Hängematte einer Familie wiederverwertet.
Dokumentation und Reflexion
In Besprechungsrunden und regelmäßigen
Kinderstammtischen werden das Vorgehen
und die einzelnen Schritte des Projektes
besprochen. Die beteiligten Kinder berichten
von ihren Erfahrungen und Erkenntnissen
und bescheiben, wie sie zu den einzelnen
Teilerfolgen gelangt sind.
In einer täglichen Abschlussrunde reflektieren
die Kinder, was jeder Einzelne oder auch
die Gruppe für das Vorankommen des Projekts
geleistet haben. Die Erzieherin schreibt
das Erreichte auf kleine Kärtchen, die in der
Schatzkiste als gewonnene Lernerfahrung
aufbewahrt werden. Im Laufe der Monate
füllt sich die Schatzkiste und am Ende des
Projektes ist für die Kinder sichtbar, was und
wie viel sie im Laufe der Monate gelernt
und erreicht haben.
Ein mit den Kindern gemeinsam erstelltes
Album bestehend aus Fotos, Bildern und
Aufzeichnungen dokumentiert den Prozessverlauf.
Gerade in den Phasen, in denen
scheinbar nichts vorwärts geht (wie zum Beispiel
im Winter), ist es wichtig und hilfreich,
mit den Kindern im Album nachschauen zu
können, was sie schon alles erreicht haben.
Stolz präsentieren die Kinder diese Dokumentation
den Eltern und Fachleuten, die
zu Besuch kommen. Die Dokumentation ist
immer wieder Anlass, sich über Ziele, Erfahrungen
und Lernfortschritte auszutauschen.
Auf diesem Weg erfahren die Kinder Wertschätzung
für ihr Tun, Wissen und Handeln.
Fragen einiger Eltern an das Team wie
„Warum habt ihr nicht gleich mit dem Bau
angefangen?“ oder „Warum besorgen die
Erzieher nicht einfach selbst die notwendigen
Informationen und Materialien?“
drücken das Unverständnis für den pädagogischen
Ansatz des Teams aus. Über die
starke Beteiligung der Eltern kann das Team
deutlich machen, welche pädagogische
Bedeutung es hat, Bildungsprozesse so
zu begleiten, dass Kinder selbsttätig ihren
Zielen nachgehen können.
Der Stolz der Kinder über das gelungene
Vorhaben und ihre Durchhaltekraft äußert
sich in ihren Aussagen:
„Ich hätte nicht gedacht, dass das so lange
dauert!“
„Ich habe gedacht, dass das Baumhaus am
nächsten Tag oder so dann da ist.“
„Es war ganz schön viel Arbeit!“
„Jetzt haben wir ein Baumhaus für immer
gebaut, alle Kinder können darin spielen.“
„Die Mühe war es für mich wert!“
Unser Projekt wurde auch öffentlich durch:
• den Besuch auf der Gemeinde. Dadurch
erfuhren viele Personen im Umkreis von
unserem Projekt.
• die Teilnahme am BESTEC Wettbewerb.
• die Erwähnung bei der Auszeichnung der
Unesco „Bildung für Nachhaltige Entwicklung“
im Rahmen der politischen Bildung.
• die Vorstellung des Projekts auf der
Landestagung für Waldkindergärten.
Einordnung der Thematik in einen
größeren Zusammenhang
Schon Kinder müssen frühzeitig Kompetenzen
aufbauen, die sie zu bewussten Verbrau-
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